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中等职业学校英语教学存在的问题及对策 【摘要】中等职业学校英语教学是九年制义务教育英语教学的巩固和发展,是中等职业学校各专业学生必修的主要文化基础课程,学生通过英语课程的学习和实践,提高语言运用能力,为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。笔者在中等职业教育教学的实施中,根据目前英语教学中存在的问题,提出了相应的对策 【关键词】中等职业教育;英语教学;实施现状;对策 目前,我国经济社会发展环境对职业教育的需求达到了历史之最。国家教育部明确指出:要把中等职业教育的发展作为当前教育发展的一个战略重点。加快发展中等职业教育,确保我国劳动者的素质在基本接受九年义务教育的基础上得到进一步的提高。职业教育就是培养适应现代化需要的高技能专门人才和高素质的劳动者,中等职业教育处于职业教育中的基础性地位,是职业教育体系中的重要组成部分,是培养现代化社会所需的技术人才的重要基地。经过良好职业教育培养出来的人才,是一个国家或地区社会经济发展的重要的后备力量,必须将职业教育的使命和目标融入企业发展价值链,并适应现代化高新技术和管理要求。但在中等职业学校的英语教育教学实施中存在着许多问题亟待解决 一、中等职业学校英语教学存在的问题 1、学生的认识误区 中等职业学校近几年在招生录取中存在着偏激行为。一些学校在招生宣传中夸大宣传,误导了学生,使学生和家长产生一个认识误区,以为一进学校门,就万事大吉,就等着拿“高薪”和上班,而忽略了知识技能学习的过程,这样就给英语教学带来一定困难 2、学生水平参差不齐 在中等职业学校英语教育教学中,首先明显地感觉到学生的生源所在地不同,学生的水平差距很大,市区的学校和一些规模较大的学校侧重了学生的口语训练,学生英语基础知识掌握得也比较牢固,英语水平相对高一些;其次,每一个学生的思想、性情、态度也有所不同,语言表达能力强和一些女生就占有优势,感到学习英语不难,有的甚至偏爱英语,成绩相对好一些。相反,一些农村学校由于客观条件的限制,使学生的英语学习条件受到限制,面对这样的群体,英语教学有一定难度 3、“课程标准”或“教学大纲”的要求与学生接受能力脱节 众所周知,目前在中国的教育体系和人才培养体系中,中等职业学校里的学生都是经过几轮筛选和淘汰下来的。一线的英语教师都知道,上级主管部门颁布的“课程标准”或“教学大纲”与学生的接受能力产生矛盾,真可谓“课程标准”或“教学大纲”可望不可即,都深深感觉到在中等职业学校里英语教学工作很难按照“课程标准”或“教学大纲”开展教学工作,更不要说完成或实现“课程标准”或“教学大纲”的要求。如果英语教师硬是一味地强调“课程标准”或“教学大纲”,那就会造成中等职业学校英语“教”与“学”的一种恶性循环,英语教师觉得英语教得辛苦,学生学得枯燥无味 4、教学改革存在一些浮躁现象 当前的教育改革一轮又一轮接踵而来,应当承认,教学改革是一件好事,它引发了传统教学的课堂变革,推进了素质教育,培养了创新精神。但是在这轰轰烈烈的改革中,却出现了一些浮躁现象,有些人只是为了追求教学改革这个时髦而去教改,一些人天天谈论着要教学改革,却连要改革什么都不知道,教学改革的要点本质东西不能深刻领会,而只是很纯粹地谈论着教学改革 5、课堂教学存在弊端 课堂教学存在着两个明显的弊端就是教条化和模式化。教条化突出地表现在课堂教学中惟教材、惟教参、惟教案,教师把教材中的内容当作是金科玉律,把教参中提示当作是真理,把预先设计的教案当作是亦步亦趋的向导。没有创造,没有活力。模式化表现在教学结构的模式化和教学具体行为的模式化。教学需要模式,但忌用统一的形式来表现,因为这样就会扼杀课堂上鲜活的灵感 二、针对问题应采取的对策 1、从学生的实际认知水平、能力出发 备课的内容包括:了解学生。(1)教师在备课的时候,首先要透彻地了解学生,特别是中等职业学校的学生,更需要老师的走近,零距离地接触他们内心世界。知、情、意、行是相互联系、相互渗透的,在教学过程中,既要关注教学的认知内容,也要关注教学中情感、意志的要求,每一个学生都是千差万别的,不可以“一刀切”,应树立个性化的教学观(2),对于一部分学生设法排除或补救学生身心障碍以增进其学习动力,尽量按“课程标准”或“教学大纲”的要求去做;对于另一部分学生充分发展他们的特点和特长,成立趣味小组,布置课外活动,让学生张扬个性,发展多样化,真正实现培养创新人才的目的 2、教学设计形式多样化 纵观我国语言教学的历史变化,我们可以看到多种的教学方法,那么一节课选择什么样的教学法,应该因教学内容而异,因人而异,不应该按当前流行什么样的教学方法,就不论什么课型,都运用一种教学法。例如,在教授汽车运用与修理专业中的进口汽车英语时,