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为教师的专业成长铺路搭桥[摘要]随着基础教育课程改革的稳步推进，教研员和教师站在了同一条起跑线上。为更好地发挥教研员工作“研究、指导和服务”三大职能，要求教研员不断实现教研创新，做到变、促、磨、议、研、查，最终实现教研员与教师的共同成长 [关键词]新课程；教研；创新；专业化 《基础教育课程改革纲要(试行)》中明指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革……”，这说明：一是教研员队伍是课程改革中不容忽视的一支生力军，二是明了教研员工作“研究、指导和服务”的三大职能：三是课程改革的全新理念使教研员和教师站在了同一条起跑线上。有鉴于此，我们要求教研员努力改进教研方式，不断实现教研创新：深入基层，倾听学校的呼声，增进彼此的了解，走近教师，触及教师的心灵，缩短彼此的距离。变灌输式指导为对话式互动，变指令性安排为参与式服务，努力成为新课程理念的创生者、教师专业建构的对话者、教师教育智慧的催生者，最终实现教研员与教师的共同成长 一、“变”：创新意识，实现自身角色转变 过去教研员常带着一种指导者的心态，对教师的指导也大多指示性和说教式的，教师则被动地“听”和“看”，很少思考，尤其缺少交流和争论。随着新课程改革的进一步深化，研究内容、教研职能和教研方式发生了巨大的变化，也促进了教研员角色的转变，这种转变可以从下表所列的关键词(句)得到说明： 因此，教研员要及时调整心态，勇敢面对各种挑战，善于倾听和学习一线教师丰富的教学经验，在平等的交流互动中吸取营养，完善自我。同时，要求教师建立课后记制度，及时进行教学反思，并在教学研讨中保证有开放的心态、积极的思考和思维的碰撞，使自己在教学反思和学术争鸣中不断提高。最后，建立以骨干教师与兼职教研员为节点，完善的各级教研网络，以点带面，创造性地开展教研工作 二、“促”：内化理念，培养基层“造血”机制 教研员对教学的指导主要是对教学起支撑和保障作用，指导的目的重在培养基层的“造血”机制，逐步使教师在课程改革中自我成熟和自我完善，同时使教研员和教师在互动合作中共同提高。教研员的工作就是要逐渐消除教师对教研员的依赖心理，让他们自己能在课程改革中取得教学和教研的成果。我们的主要做法有一是组织教师参加各种类型的“参与式”或“互动式”培训活动，通过组织通识培训、新教材培训、滚动培训、分学科培训及校本培训等，不断加深教师对先进思想的认识和理解程度。二是经常性地组织教师开展集体备课活动、举行研讨课、示范课、优质课、观摩课活动和教研沙龙系列活动，直观和直接地影响听课教师的认识和理念。实践证明，当切身体验到实施课程改革给教与学带来的变化，尤其是亲身感受到新的教学策略所产生的效果时，大多数教师的内心产生了强烈的震撼，这对于清除其陈旧的教学理念产生了强大的冲击效应，最终促进了广大教师将理解和接受新课程理念与操作策略转化为自身的需求 三、“磨”：狠抓业务，提高教师教学水平 为磨炼教师的教学基本功，我们要求教研员围绕学科知识和教学技能两方面，通过开展“磨题”、“磨课”活动，帮助教师提高专业水平和教学能力。一是“磨题”。首先是引导教师过解题关，通过大量的解题练习，使其熟练掌握本学科习题的类型及难易度，其次是帮教师过出题关，用科学的评价理念来指导试题编制。我们要求教师每人每学期都要编制一份原创的模拟卷，并配合岗位大练兵的活动要求开展解题思路分析等系列说题活动。二是“磨课”。引导教师对课堂教学进行反复、深入的学习、研究与实践，认识规律，掌握方法，提高能力，优化习惯。第一种是同题异构。即通过对不同课堂教学的比较，引领教师掌握课堂教学的具体策略，体会不同教法的理念、优势与不足。活动形式既有不同教师针对同一内容按照不同的设计，轮流教学进行比较，也有同一内容通过集体磨课，由一位教师执教，大家听课后发表各自的见解，反思修正后，由这位教师再次执教，再组织第二次反思，再进行第三次教学……前后比较，反复实践。第二种是课例剖析。即组织教师观看一些名师的课堂教学录像，进行深入剖析和评价。剖析可以围绕一个专题进行，也可以对整个课堂进行全方位、多角度的观察与分析，帮助教师更科学、深入地认识日常教学中未发现或不被重视的许多现实问题，从而有效地提高课堂教学水平 四、“议”：平等对话，促进双边高效互动 “对话式研讨”是我们在开展教研活动经常采取的方法。教研员与教师双方围绕共同关心的话题，展开平等、积极、自由的互动与沟通，共同寻求解决问题的对策，在这一过程中，实现双方原有信念的解构与重建，促进彼此专业的共同发展。为此我们研制了多种对话的方法：一是开门见山式：直入主题，直指