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图式阅读在初中英语阅读教学中的运用【摘 要】中学英语阅读理解是教学中的重点，也是教学中的难点，传统的教学方法往往注重一词一句的讲解，而没有引导学生从整体上把握文章整体结构和分析文体类型，使得学生一碰到生词句就无法完成阅读，而弄懂每个词句又要花非常多的精力去查字典等，所以学生读得很累、很乏味，甚至有种怕读。本文结合图式阅读理论讨论一下图式阅读在中学英语课堂阅读教学中的运用 【关键词】图式理论；英语阅读；图式运用 阅读理解是中学英语教学中的重中之重，而很多老师在讲解中往往把阅读材料作为讲解单词、句子和语法的载体，往往忽视了对阅读材料整体的把握和阅读方法的指导，从而导致阅读教学效果不明显，老师讲得很多、很辛苦，学生的阅读能力提高的却很慢的结果，笔者结合图式阅读理论来探讨一下英语中的阅读教学 一、图式理论的涵义 图式理论把一个人积累的知识和经验称为“图式，人们认识世界的过程是不断在自己的知识体系里建立图式和再和已经有图式去认识世界的过程，人们对新事物的认识和理解取决于头脑中已建立起来的图式，新事物的信息如果与已经存在于头脑中和图式相吻合，则可以加快对事物的理解，如果找不到相应的图式，认识和理解新事物的过程就需要更长的时间来建立新的图式 把图式理论应用到英语阅读中则认为是：读者在阅读英语材料的过种中，把阅读材料中传达的信息与记忆中已有和相关内容的图式相互作用，不断地对材料中所提供的信息进行筛选、预见、验证、肯定或修正，当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，读者才能理解文章内容，否则就会误解或不完全理解文章信息，出现阅读障碍。比如：如果阅读材料是我们之前已经研究过的内容或者是自己比较熟悉和内容时，很快就可以准备和理解文章意思，但如果是我们很陌生的内容，则要发更长的时候来阅读才可以做到 二、图式阅读理论的分类 根据图式阅读理论，可以把英语阅读中的内容分为三种图式类型：一是语言图式，语言图式是指读者对阅读材料的词汇、句型、语法掌握和了解情况。语言图式在阅读中起基础的作用；二是内容图式，内容图式是指文章内容的背景知识，即读者对文章所讨论的主题的熟悉程度；三是形式图式，形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度，即不同文章的布局结构知识。阅读过程中，读者大脑中的这三中图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度 这三种图式并不是孤立的，而是相互作用的，在阅读教学中，教师应该合理地运用三种图式进行阅读教学，对同一篇阅读材料，应兼顾语言图式、内容图式及形式图式，只有这样才会产生高效率的阅读理解 三、图式阅读理论在英语教学中的运用 １.扩展丰富学生脑中图式 学习英语不仅是一门语言，也是在学习一种文化，一种有异于中国的西方文化，要利用图式阅读法提高英语教学，就必须要丰富学生头脑中的图式信息 没有足够的语言图式，也就是没有积累足够的词汇，句法和语法等方面的知识。因此教师在教学中应加强对学生语言知识的训练，包括扩大学生的词汇量，教会学生利用上下文、构词法等猜测词义，教会学生分析句子结构以及要求学生熟练掌握各种习惯用法等等，这些都是帮助学生积累语言图式，提高语言能力的有效途径 介绍相关阅读材料的背景知识，充分利用阅读材料，加大背景文化知识量，扩大学生的视野，丰富学生的内容图式信息。同时也可以介绍一些相关的语言使用、生活、习俗和风土人情等方面知识，鼓励学生增强课外阅读量，尽可能多了解关于英美文学和文化方面的知识，激发学生的学习兴趣 有选择的来阅读多种文体材料，引导学生分析不同文章体载的结构和篇章结构，指导学生从整体上把握文章的内容，帮忙学生建立各种文体的图式，学生熟悉文本的结构特点和框架后，在阅读过程中，可以预测文章的内容及段落之间的逻辑关系，从而大大提高了阅读的速度和理解的准备性 ２.运用各种手段激活图式 在阅读教学中，教师在实施阅读导入阶段，要充分考虑学生原有的知识体系，从学生熟悉和了解的事物入手，采取有效手段激活学生的图式，激发学生对阅读内容主动探究的兴趣 因此教师应该充分运用各种手段，从视觉，听觉，触觉及嗅觉等各个方面激发学生，可以在课堂上采用提问的方式，提出各种与文章内容相关的问题，教师可以可以充分利用插图，利用插图让学生展开想象，可以利用文章标题，引导学生从观察分析标题入手，根据自己对于类似文章的图式，对文章的内容做出判断和预测，这样他们就可以将自己的预测与课文实际的内容加以比较，从而达到对文章内容深层次的理解，教师还可以利用视频等多种方式，充分激活学生的原有图式，帮助学生及时主动地参与阅读过程 ３.引导学生树立图式阅读意识 教师在课堂教学中要有意识的培养学生自我阅读能力，要引导他们自己建立起利