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在品词赏句中唤醒学生的语文意识教材分析：《理想的风筝》是一篇回忆性的散文，作者苏叔阳以传情的笔触，叙述了刘老师的三件事：谈腿疾、写板书、放飞筝，勾勒出一个积极乐观、顽强执著、热爱生活的残疾教师的形象。整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的形象，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。本教案为第二课时 教学目标：1、引导学生通过文中的三个典型事例，感悟刘老师积极乐观、顽强执著的人生态度和师生之间的深厚情意 2、能够捕捉文中生动感人的细节描写，体会人物情感，并表达自己的感受 3、学习文中边叙边议的写作方法 教学准备：多媒体课件 教学流程： 一、回顾课文，确定目标 １、上一节课，我们一起学习了――（生读课题《理想的风筝》） 2、通过上节课的学习，刘老师给你留下了怎样的印象？（板书：乐观 顽强 热爱生活……） 3、作者通过哪些典型事例来反映刘老师的特点？ （板书：谈腿疾 写板书 放风筝） 4、今天我们将继续走进作者苏叔阳的文字世界，看看作者是抓住哪些感人的细节来突出刘老师生命的顽强和对生活的热爱？ （设计意图：作为六年级的学生，在第一课时的学习过程中，完全有能力概括出作者回忆了刘老师的哪些典型事例，并能轻松运用“乐观向上、顽强不屈、热爱生活、身残志坚”等词语形容刘老师，所以第二课时没必要探讨刘老师是个怎样的人，应该重点引导学生感悟作者是怎样通过具体的细节描写来反映刘老师的品质特点。） 二、品味细节，感受人物 1、提出学习要求：请你用心阅读这三个典型事例，深深打动你的是哪一个典型事例？特别注意描写刘老师动作、神情、语言的句子。用心读进去，你会发现有时一个词甚至是一个字都能打动你，你可以把它圈画下来，品味一番 2、相机交流：深深打动你的是哪一个典型事例？哪些细节深深地打动了你？为什么？ （设计意图：这样的学习要求实质上是有意识地引导学生将目光聚焦在语言文字上，潜移默化地丰富学生语言的积累，培养良好的语感。学生自读自悟后，教师注重点拨，由学生的回答决定交流的顺序，做到以学定教，顺学而导。） 预设【谈腿疾】： 1、学生可能回答：深深打动我的典型事例是谈腿疾，他笑着对我们说故事 2、追问：读一读课文中所描写的刘老师的外貌，定格在你脑海中的刘老师的印象是怎样的？ 3、就是这样一位身有残疾的老师，却笑着谈自己的身体缺陷。（板书：笑）从这个“笑”字你体会到什么？ （设计意图：这个意味深长的“笑”字不仅是刘老师人格魅力的体现，也能让学生顿悟：细节描写有时就是一个令人难忘的神情。） 4、一个“笑”字让我们读出了刘老师的乐观幽默。谁来读一读刘老师讲的故事 5、（引读）听了刘老师的故事，教室里腾起___。但笑过之后___，同时___ 6、出示：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬 （1）“酸涩”什么意思？这里的“酸涩”是指怎样的感情？ （2）这淡淡的同情与理解在学生心中渐渐地油然而生，你是从哪个字感受到的？（泛）作者为什么不用“冒、涌”等字？将“冒、涌”分别代进句子中读一读，感悟一下 （设计意图：“泛”字的理解是难点，设计与“冒、涌”字作比较，由冒、“涌”速度快”的含义去理解“泛”字说明这种酸涩的感情是笑过之后从心底慢慢产生的。学生在对比中领会到作者用词的精妙与准确。） （3）短短的两句话中描写了学生心中三种情感的变化――笑、酸涩、尊敬，多么复杂而微妙的情感啊。你能通过朗读来表现这种复杂的情感变化吗？ 7、小结：作者就是这样抓住了这些细节描写，不仅描写了刘老师的语言、神态，还加入了自己的感受和议论，给我们塑造了这样一个乐观顽强的刘老师形象 预设【写板书】： 1、刘老师的哪个动作拨动了你的心弦？ 2、出示：逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台 从这个“转”字，你体会出了什么？（追问：这一转的动作对刘老师来说轻松吗？刘老师这是何苦呢？） （设计意图：层层点拨，意在让学生从这艰难而令人揪心的“转”字中体会刘老师的顽强与敬业。） 3、继续出示并引读：一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳 同学们的“心跳”是因为___？同学们“激动”又是因为___ ？ （设计意图：这一问题的提出，使学生明白同学们的表现对刻画刘老师的形象起了衬托作用。） 4、多么令人难忘的旋转呀！（板书：转） 这一次次的旋转让顽强敬业