基于生命课堂理念的高中英语课堂教学.docVIP

基于生命课堂理念的高中英语课堂教学一、引言 在《生命课堂探索》一书中指出“生命课堂就是把课堂视为一个有机的生命体,它不仅有细胞、骨骼、系统,还有思想、精神、灵魂;不仅在适宜的环境下创造,还能在理念的引导下得到生命的成长;不仅在成长的过程中输血、造血和保健,还要不断的学习、发展和创新。”由此可见我们每一位教师要把课堂看作有机的生命体必须让课堂充满活力并不断成长,而学生是课堂生命的主体,“生命课堂以学生的现实生活世界为基础,以直接经验来丰富、扩展和提升学生个体认识,打通书本世界与生活世界的界限,把生活世界的教育资源与书本知识融会贯通,使课堂真正走入学生的现实生活,全面关照学生的认知、体验、陶冶和感悟等多种生活形式,学生在课堂中主动地学,快乐的学,使师生在课堂上获得成功体验。” 二、“生命课堂”的定义 所以我们可以归纳得出什么是“生命课堂”,生命课堂的定义“就是基于教育的生命意识,本着以人为本的思想,在生态性的课堂环境中,通过生命主体(教师、学生)的交往,在回归生活这一基本理念下,还知识(现代意义上的)以生命,为学生的生命发展提供不竭的能量,让课堂焕发出生命活力的一种课堂形态。” 而高中英语教育的意义和目标在于“提高学生用英语获取信息、处理信息,分析问题和解决问题的能力,特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力,形成跨文化交际的意识和基本跨文化交际的能力,进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”要实现这一目标和意义,在生命课堂理念的指导下对高中英语课堂教学进行新的设计与探索是必要的 在我的日常教学当中,始终坚持课堂是师生共同的舞台,必须有师生的互动交流才能使教和学最有效的展开。正如《生命课堂探索》书中所指出的那样,成功的课堂教学就是从“师生地位、教学内容、教学方式和教学评价”四个方面来设计和把握的 三、“生命课堂”在英语课堂教学中的体现 下面我想从这四个方面以及结合我在生命课堂推进活动实践中的体会谈谈自己的一点看法。通知我第二天上生命课堂公开课时我正好准备上Module9 Unit4 Project The White Horse Temple,事实上它是一篇关于保存白马寺――一个历史文化古迹的科普性文章,就内容而言相当枯燥,许多同事都建议我改上别的内容。但是我想教师驾驭课堂和教材的能力可以通过这种有挑战性的题材得到更好的锻炼 1、 师生地位 《普通高中英语课程标准》指出,教师应¨关注学生的情感,营造宽松民主和谐教学氛围;”所以在生命课堂公开展示课中以及在平时的每一堂课中,我一直以来营造的是与学生平等关系,课堂通过互动、对话、交流来展开。在“白马寺”一课中,我开头通过小组competition的活动,让他们通过图片猜测世界各地的宗教名胜,最后导入到我国的宗教圣地,并引入课文“白马寺”学生非常感兴趣,在与老师的对话中,在与小组同学的探讨中不知不觉的展开着学的过程。在最后对常熟市名胜古迹“兴福寺”写作中又是在与同学探讨,不懂发问,作为主导地位的教师引导他们并参与到每一组同学的讨论中,及时协助他们发现并解决问题。“在这种共同体中,教师在师生明主平等、互尊互爱、互教互学的师生关系中展开,让学生充分享有与教师平等对话、沟通的自由,通过师生间的交流来达到学生自主和自由发展的目的。” 教师在倾听中更增添了魅力。教师应该是“平等中的首席”,生命化课堂能注重学生什么程度的生命化教育,关键在于教师本身!在课堂中,教师都能采取多样的教学方式方法,丰富课堂教学的内涵,使教学成为教师和学生交流合作的过程;都能重视学生的情感、意志和态度,在倾听中平等以待,发现潜力,欣赏其闪光点;多以开放式教学,让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所 2、 教学内容 “书本知识来源于生活,最终要回归生活。只有与生活相同的知识,才能完善学生学习的能力与品质,课堂才能富有生命活力。” 《生命课堂探索》的这句话正是要求我们教师课堂教学不能脱离生活实际,让学生从生活中走进课堂,又同时在课堂中展开生活的实践。所以在“白马寺”这课的教学接近尾声时,我把孩子们引领到了我们身边的宗教古迹“常熟兴福寺”,唐代诗人常建作《题破山寺后禅院》是脍炙人口的诗,是为我们兴福寺所作的,这个寺庙也因此而名声更盛。让学生用课文的写作模式和文中的词汇来写关于兴福寺的介绍。教师能把他们所学的和身边事物建立一种联系,使孩子们更加感兴趣与课堂所学,并能把所学内容灵活的运用到生活中,这正是我们教师教学的目的。所以英语课堂教学的设计应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程;在课