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基于移动学习的综合实践活动课程设计一、综合实践活动课程 在我国新世纪基础教育课程改革行动中，综合实践活动课程以必修课的形式纳入创新的学校课程体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。”综合实践活动课程强调培养学生提出问题和解决问题的综合能力，注重学生的经验性、综合性、方法性知识，强调学生的探究性学习。这正体现了我国实施素质教育的内在需求，有助于培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力 (一)综合实践活动课程的内涵 《综合实践活动指导纲要纲(征求意见稿)》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”由此可见，综合实践活动课程具有以下特点 1.综合实践活动课程是一种综合性课程 综合实践活动课程打破了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，着重培养学生运用相关学科的知识来解决综合性的、实际问题的能力。也就是说，综合实践活动课程以综合的知识为背景知识，以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，通过主题探讨的形式，有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究能力和综合实践能力 2.综合实践活动课程是一种面向生活的课程 综合实践活动课程克服了传统课程与学生生活脱离的问题，努力向学生的生活和经验靠近。综合实践活动的课程内容来源于学生的生活体验，学生们从生活中发现问题，形成探究的主题，根据自己的生活经验和所学知识对主题进行探讨，最终得出解决实际问题的方法、途径，从而服务于学生的生活 3.综合实践活动课程是一种实践性课程 综合实践活动课程特别强调学生的实践活动和直接体验，倡导学生从实践中获得知识。它鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习、探究学习、协作学习，要求学生从实践活动中选择主题及相应的内容，通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等形式，去发现和解决现实生活中的问题，培养创新精神及实践能力 (二)综合实践活动课程设计框架 综合实践活动课程的教学组织形式一般要求以小组活动为主，辅以班级活动和个人活动。在教学方法上，综合实践活动课程不像学科课程那样以讲授和练习为主，而是以学生的探究活动和成果展示为主。学生依据选定的主题，走出教室、走出学校，在社会和自然中深入了解、探究自己所研究的主题，并在规定的时间内完成自己研究的主题内容，最终向同学们展示自己的探究成果。因此，综合实践活动课程设计不同于一般的学科课程设计，它的设计框架主要包括以下几部分 1.确定探究主题 确定探究主题是综合实践活动课程的首要环节。一个好的主题应该兼顾兴趣性、科学性和可行性原则。在综合实践活动开始之前，教师根据学生的社会体验和知识储备，为学生提供选题的范围。学生们需要根据自己的生活经验和兴趣确定自己感兴趣的主题，并与其他同学进行探讨，阐述各自的体验及对本主题的看法。为保证所探究主题的科学性和可行性，教师需要随时对学生做出引导，最终确定探究主题 2.制定探究计划 在明确了探究的主题后，教师应帮助学生制定详细的探究计划，其主要内容包括：分组依据、探究的目的、意义、范围、方法、时间进程和预期结果等。该探究计划是学生以后搜集资料，开展探究活动的依据 3.开展实际探究 这一阶段是综合实践活动课程的主体，学生需要根据探究计划对主题进行深入探究。这一阶段需要学生走出教室、走出校园，到生活场景和现场中去观察、感受和体验要探究的主题，真正地实现从生活中、实践中学习，并记录自己所获得的第一手资料，以便向其他同学陈述自己的观点 4.进行总结交流 在探究活动完成之后，学生需要将自己或小组在探究中所取得的成果向大家展示、交流。包括在探究活动中所记录的第一手资料，对整个探究活动的体验总结等等，这是深化对探究内容认识的一个重要途径 二、移动学习 随着移动通讯技术的发展和移动通讯设备的普及，人们可以通过移动设备和移动网络享受更加便利的信息服务。运用移动通讯技术和移动通讯设备开展教育教学活动也受到了越来越多的教育工作者的关注。在这一环境下，移动学习应运而生。让学习者摆脱时间和空间的限制，使学习者能够在任何时间、任何地点进行学习交流，并能将自己的最新发现及时传递给其他学习者 (一)移动学习概述 移动学习是利用无线移动通信网络技术，以无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。目前，关于移动学习还没有统一、确切的定义。维基百科给出了移动学习比较宽泛的定义，移动学习是手持式移动技术支持的学习或跨越各种情境或地点发生的学习。它突出了移动学习的移动性和情境性，一方面移动学