处理新课标下课堂活动环节的思考.docVIP

处理新课标下课堂活动环节的思考教学目标：让学生能够对旅游这一话题表述观点，进行讨论 本课讲的是新西兰城市奥克兰的虚拟旅游，文中介绍了有关奥克兰的大量人文知识。通过学生阅读，教师介绍，及对一些基本句型的练习，学生温习了用来介绍某个地区人文地理知识的表达方法。为了让学生学以致用，我决定在课堂的后半段，让学生来表演，进行课堂活动环节。新课标的课堂活动环节主要是运用探究性方式，充分发挥学生的主体性，调动学生的学习热情，使学生思维的广度、深度、密度更大，帮助学生形成良好的学习方法、策略。也就是说，课堂的主角并不是教师。作为教师，我的重点不是“教教材”，而是“用教材教”。教材不是学生学习的全部内容，而只是部分内容。教材被用来做为一个引子，用来引发学生的兴趣，围绕课文话题，根据学生的实际情况创造性地使用教材，对教材进行热身、导入、梳理及拓展延伸。从学生熟悉的知识入手，创建一个个学生感兴趣的任务，让学生带着问题思考，在学中用，用中学，自主讨论，寻找解决问题的办法。在实现任务的同时，感受成功，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力，形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高 第一次试讲后，我反思了自己的教学设计，发现课堂活动环节还没有切实地实行。归根究底，是学生的语言基础还不够扎实，同时我也认识到没有语言支撑的教学是非常单薄无力的，是行不通的。第一，南安是个小县城，它营造的语言环境并不理想，大家都习惯于用本地方言交流，没有学习英语的语言环境。学生虽然学过一些相关的知识，但平时没有用于实际中，要他们在那么短的时间中就回忆起以前的知识系统，并流利地表达，基本上不可能。第二，大部分学生迫于严峻的高考压力下学到的多是哑巴英语，不重视英语的交际功能。在未开始新课程改革前学生已养成了这个坏习惯，需要一段时间的努力才能纠正过来。如果学生连平时轻松地交流都成问题，那就更别提紧张的课堂活动了。要解决课堂活动环节的处理问题，首先要缩小学生口语表达与书面表达水平的距离，提高学生的口语水平。如何做到这两点呢？ 学困生由于知识输入的不足，无法进行知识输出。对于这部分学生，我建议他们多背课文和对话，积累素材，加强语感，并在加强语言输入的同时注重语言输出。而学优生无法流利地表达主要是习惯问题，无法在第一时间反应到相关的知识。对于这部分学生我建议他们形成学习小组，定期进行口语角活动。他们也可以在平时的闲暇时间里，创设情景来与自己对话，训练反应速度。同时，我也建议他们准备一本汉英字典，及时查阅有困扰的表达法。在语境中学习到的新东西，能记得最久；而且带着问题学习，也最有意思 了解学生的困难后，为了达到最佳的上课效果，调动学生的学习热情，以免学生产生畏难情绪，继续沉默下去。我决定给学生足够的时间和空间来准备。为了吸引学生的注意力，激发学习兴趣，调动学习积极性，上公开课之前，我让学生看了一段关于澳大利亚的片子（片长十五分钟左右），片子没有太多的文字介绍，只是对澳大利亚的各个方面进行了展示。在看片子的过程中，我对学生进行诱导，让学生思考如何从地理环境、人文环境等角度描写一个国家。学生被片子所吸引，目不转睛地看着，部分学生甚至开始做笔记，记录可供描写的部分。课后，为了培养学生探究问题和自主解决问题的能力，建议学生分组讨论，用各种形式来完成任务，例如电话采访、旅游时向陌生人问问题，与父母同学计划出游，做旅游小报等各种方法。通过让学生在情景中使用语言知识，在真实的语言环境中进行语言的迁移，引导学生形成英语思维，活跃了学生的思维，丰富了学生的语言 这个小环节是相当必要的。现阶段学生的口语水平较低，他们不擅长讲出自己的观点。如果不做任何铺垫，只有少数学优生可以当场顺利完成任务，大部分学生却心有余而力不足。如果强行实施，大部分学生可能会破罐子破摔，干脆沉默，课堂气氛就无法调动。而且，它相当于一个预热环节，让我了解学生的语言表达能力和文化功底。公开课时就可以知己知彼，利用学生熟知的这部分知识导入新知识，举一反三，温故而知新。学生经过这段空档时间对知识的酝酿，观点、表达方式均有大幅度提高，下次进行类似课堂活动环节时就熟悉了。学生除了对旧知识能够较系统、较流利地掌握使用，也能够灵活运用新单词、新句型等来处理问题。课堂气氛不错，做到了新旧知识的融合统一，较好地完成了教学任务。做好课堂活动环节和掌握其他知识都需要一段时间的操练，才能牢牢掌握。教师应对同一个话题的语言活动，不能一堂课结束了就结束了，应该在一段时间后想个新点子，把这个话题重新包装，让学生进行类似的练习，温故而知新 要做好课堂环节，一定要切实提高学生的口语水平。而切实提高学生的口语水平不能单靠课堂时间。我经常适当布置一些有趣的热门话题，供学生闲暇时间思考交谈。为了敦促学生重视口语表达，经常抽几个