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基于脑科学的信息技术教学策略探究随着科学技术的高速发展和研究手段的不断进步，脑科学已经成为当今世界最前沿、最重要、最活跃和科研成果最丰硕的科研领域之一。脑科学的研究成果不仅丰富、发展和促进了脑科学自身的理论和实践，而且正在对人类自身发展的各个方面产生着巨大而深远的影响。本文试图从脑科学近四十年的研究成果和动态趋势中探讨其对于我国中小学信息技术教学的价值和指导意义，并在其研究成果的基础上分析其与信息技术教学之间的密切联系，进而提出基于脑科学的信息技术教学策略与路径 一、脑科学的概念界定 脑是富有高级智慧和巨大潜力的人类所特有的重要器官，随着社会的快速进步、科学技术的高速发展以及研究手段的不断进步，人们对于脑的认识也正上升到一个更深更高的层面，目前世界各国正在对脑的功能进行着全面而深入的探讨和研究。脑科学是一门有着双重性质和特色的学科，它既是一门单一而又专业性极强的自然生物学科，又是一门极具丰富内涵和性质的综合性学科。从狭义上来讲，脑科学是一门我们通常所能认识到的神经学科，是脑科学家们为了了解神经系统内分子水平、细胞水平、细胞间的变化过程，以及这些过程在中枢神经系统内的整合作用而进行的科学研究。从广义上来讲，脑科学是研究人脑结构与功能的综合性学科，以揭示人脑高级意识功能奥秘为宗旨，与教育学、心理学、人工智能、认知科学以及创造学等一些跨学科领域研究的学科有着紧密联系和交叉渗透。同时，由于脑研究是关于人的研究，而人又具有强大的生物性和社会性，因此，脑的研究还涉及意识活动的本质等根本性问题，还将需要引进哲学、人文社会科学的一些理论观点和思维方法，并且需要将其与自然科学的研究方法和理论紧密结合起来。由此看来，脑科学是一种自然科学与人文社会科学相互渗透、相互促进的跨越多个学科领域并且综合性极强的“综合性学科” 二、脑科学对我国中小学信息技术教学的价值 在脑科学的早期研究中，人们对大脑的认识仅限于医疗实践，未能建立起脑科学与其他学科的密切联系。自二十世纪五十年代以来，脑科学专家注重对脑功能物质基础的直接揭露和微观研究，并建立起脑科学与包括教育学在内的一些人文社会科学之间的紧密联系。这些研究成果对于我国的教育教学尤其是中小学信息技术教学产生了重要的影响，具体表现在以下两个方面 1.有利于信息技术的协同性学习 二十世纪六十年代，美国神经生理学家罗杰-斯佩里(Roger Sperry)进行了著名的“裂脑实验”，并提出著名的大脑两半球功能分工理论。该理论认为：大脑左右半球完全可以以不同的方式进行思维活动，左脑侧重于抽象思维，如阅读、记忆、语言表达、判断、逻辑思考、演绎推理等；右脑侧重于形象思维，如空间想象、形象的学习和记忆、图形识别、直觉、情感等。到二十世纪七十年代后期，美国大脑专家奈特(NedHerrmann)整合了斯佩里的研究成果，进而提出“全脑”概念，并勾勒出“全脑模型”。这些研究对于我国中小学信息技术教学有着一定的价值和意义，信息技术的学习过程原本就是一个协同性的学习过程，需要同时调动左脑的语言、记忆、逻辑推理等抽象思维和右脑的情感、艺术、图形等形象思维，只有充分发挥大脑两半球作为一个整体协同性活动的作用，才能使协同性学习更有意义 2.促使信息技术教学对学生情绪情感的关注 二十世纪九十年代，美国纽约大学神经科学中心的脑科学专家约瑟夫E?勒杜克斯(Joseph E Ledoux)等人经过多年基于“非智力因素”的脑科学研究，提出著名的“大脑情商说”。他们强调情绪情感在人的学习中具有不可低估的功效，指出在人成功与否的诸多决定性因素中除了智商外还有情商。美国哈佛大学行为与脑科学专家丹尼尔(Daniel Goleman)在《情感智力》一书中指出：大脑可分为理智脑(智能脑)和情感脑两种，情绪脑和情感脑对于智能脑有着巨大的促进作用，也只有与情绪脑共同作用，理智脑才能发挥其作用。由此可以看出，情绪情感和学习认知并不是对立的两个过程，而是并驾齐驱的两个过程，它们是大脑神经整体功能的主要体现。这给当前我国中小学信息技术教学提出了新的要求，促使信息技术教学在教授书本的理论知识与技能的基础上，注重学生对信息技术内在文化蕴含的情感体验及其身心和谐发展与情感目标达成 三、基于脑科学的信息技术教学策略探究 信息技术教学策略的选择与开发是现代中小学信息技术教育教学设计的重要内容。适当地引入新的教学策略与方法，创新信息技术课堂教学，能够更好地优化信息技术教学效果和提高教学质量。作为信息技术教育重要学科理论基础的脑科学，对于信息技术教学策略的选择与开发有着深远的影响和指导意义。下面，笔者将结合脑科学的最新研究成果，分析并探讨其与我国中小学信息技术教学的密切联系，进而提出基于脑科学的信息技术教学策略与路径 1.实行全脑教学，