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文言文教学存在的问题与对策
文言文教学存在的问题与对策摘 要:在新课程改革的今天,中学文言诗词教学仍存在弊端:重文言实词的解释,轻文章思想感情的感悟;教学方式机械、刻板、缺少创新;为了应付考试,文言诗词教学已经演化成一种纯语言知识的机械训练;学习者被动接受,完全死记硬背。为改变文言诗词此种尴尬的境地,应注重学生的“读”、“说”、“背”、“用”四大环节的学法指导
关键词:文言诗词 问题 对策
在科技昌明、全球化趋势日益明显的今天,中华古代文明的价值已经越来越被人们所认识,发掘中华文化的传统,提高学生的人文修养,已经成为培养学生健全人格不可缺少的组成部分。学习文言,对于这一目标的实现,自然有着不可低估的作用。因此,近几年来,加强文言教学,已经越来越成为中学语文教学界的共识,新的课程标准和教材中,文言诗词课文占的比重越来越大
但是,事实上,文言诗词教学常常处于一种尴尬的境地。《新课程标准》中对文言诗词教学的具体要求有所降低:把原来的“内容理解”改变为“内容了解”。从表面看二者似乎没有什么区别,但实际上却有着本质的不同。这就导致教师在讲授文言诗词时,重文言实词解释,轻文章思想情感的感悟。教学方式机械、刻板、缺少创新,严重束缚着学生的思维,遏止了学生的创造力。为了应付考试,文言诗词教学已经演化成一种纯语言知识的机械训练。教学者往往采用“灌输式”教学法,学习者被动接受,完全处于死记硬背的状态。从语文课堂教学来看,许多学校的语文课,文言诗词常常是“精耕细作”,把一篇篇意蕴深刻、内涵丰富、诗情画意的文言诗词分解得支离破碎,根本谈不上去体味挖掘文言诗词的音乐美、意境美和语言美
新《中学语文课程标准》明确指出:“教读古典诗文,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”这就要求教师在教学古诗文时,必须改变教法,指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下工夫,让他们自然而然地步入诗文的意境,最终达到提高审美情趣的目的。为此,我认为文言诗词教学要想改变尴尬的境地,应注重学生的“读”、“说”、“背”、“用”四大环节的学法指导
一、强调读
常言说:“书读百遍,其义自见。”文言诗词教学要加强朗读训练。让学生自读,从课题到作者,再到注释,放手让学生自由读,从整体上感知课文,初步了解作者、课文的大意。然后,在老师的指导下进行研读品味
(一)读准字音
读准字音是学习文言文最基本的要求。如果有不认识的字,由学生自己或小组查字典或词典解决,特别要求掌握通假字、古今异义字、异读与破读
(二)读准诗文的节奏
要求在语言层面上通读文言诗词,做到停顿正确,如此理解文意才不会出错。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析文言诗词的角色,有利于正确理解文言诗词的含义
(三)读出语气和语势
这样有利于体会古诗文的感情和气势,表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。如,曹操的《观沧海》中“日月/之行,若出其中 ,星汉/灿烂,若出/其里”。通过这样的朗读就会品味出诗人宽广的胸襟,联想到诗人立志干一番惊天动地的大事业的雄伟抱负。文言诗词的断句很重要,要教给学生断句的方法,因为断句正确与否直接关系到对句子理解的对错。断句有词组断句法和意义断句法两种,学习者要反复训练、反复琢磨、反复玩味
通过多层次、多形式的诵读,学生必然会被文言诗词的韵律美、节奏美深深感染,欲罢不能,在不知不觉中加深对文言诗词的整体感知。这样不仅激发了学生学习文言诗词的兴趣,而且为学生理解、品味文言诗词的意境打下了坚实的基础,也为下一步的背诵奠定了基石
二、诱导说
大多数教师在文言诗词教学时,仍采用通篇逐句串讲法,这种教学法早已陈旧过时,它既浪费时间,又不利于学习者想象思维能力和创新能力的培养,还体现不出学生学习的主体性,而且很难抓住重点。为适应《中学语文新课标》的要求,教师应改变这种教学法,实施重点提示法,让学习者借助文下注释自觉主动地学习。充分让学生说,单个说,小组内说,互相探讨,交换体会,教师只需对重点语句进行提示或辅导。如何确定文本的重点呢?重点要根据文体来确定,根据句式来确定,要根据文章的中心来确定。例如,教学初中阶段的《狼》这篇课文时,只需抓住狼和屠户的冲突来理顺文章结构就可以了,要求学生按屠户遇狼、御狼、杀狼的过程复述,找出相关语句,大胆让学生根据注释翻译句段,不需逐句逐字讲解。然后,把通假、词类活用、句式倒装作归类性练习就可以完成教学任务了
三、指导背
新《中学语文课程标准》把文言诗词的背诵提到了突出的位置。文言诗词很少用于口语,说起来拗口,要达到用文言诗词流利而又准确地表情达意,就必须强化文言诗词的背诵。教师应加强对学生的背诵指导,让他们熟读、细品、默记在心,最终完成语言积累,达到情感熏陶。要求背诵的古诗文一定要背诵,并且要当堂练习背诵
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