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浅谈中学生物教学和素质教育摘要 ：随着我国考试制度改革的不深化和新课标理念的出台，实验操作考试被纳入其中，并成为衡量实验教学优劣的重要指标，中学实验操作考试反映出了学生心理素质差、动手动脑不强、理论联系实际脱节的现状。通过分析，提出了教学中教师应以更新观念、改革教法为措施，重视生物实验教学，全面推进素质教育。 关键词 ：生物实验教学；素质教育 中学生实验操作是学生学习生物所掌握的基本技能 ，在几年的监考过程中，发现了不尽人意的地方，深感实验教学的任重道远。本文拟就实验操作中反映出的问题，谈谈自己对实验教学的看法以及教师在教学观念、教学方法上应怎样改革，从而使整个实验教学欣欣向荣，真正全面、有效地推进素质教育。 生物科学是一门实验性很强的科学，在生物学研究中，每个概念的建立，每个规律的发现，都需要坚实的实验做基础。因此，生物科学素质的培养在很大程度上有赖于生物实验教学，学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题，通过复习、反复尝试，寻找解决问题的方法，这一过程是学生综合性、和谐性发展的过程。而科学实验能力、探索创新能力又是科学素质的核心。为此，要提高教学效果，实施素质教育，首先要明确以下实验教学的素质目标：①使学生掌握观察方法，形成良好品质；②掌握使用方法，如定性定量实验、验证性实验、探究性实验。正确使用实验仪器，规范操作；③培养学生创造性思维，提出疑问，启发学生；④培养学生严谨求实的科学态度，独立自主的思想意识和追求真理的不懈精神。为此，为了实现这些目标，进一步深化生物实验教学改革，就应转变观念，摒弃单纯传授知识、技能和应付考试的陈旧教育观念；明确教师的职能，要由传道、授业、解惑转变为组织教学、引导探索、培养创新。使学生在生物实验中学习新知识，掌握新方法，提高整体素质。 实验教学素质教育的目标明确了，关键是落实，只有不断探索，不断改革教法，才有出路。 生物学实验中有无穷的情境问题，学生有时会问之，这就触及到实验内部的实质性问题，基于这种情况，教师应以问题导拨，形成刺激和反应间的联结，强化学生探究行为，提高学生实验能力。 人非圣贤，孰能无过。在实验教学中，学生的纪律、操作、讨论都是我们组织教学的重要环节，在这其中，学生在好奇心的驱动下“犯错误”已是常见现象。此时若采取严厉遏止的态度，往往会适得其反。美国心理学家爱德华．底博农：“要求事情在任何阶段，任何时间万无一失，也许是新思想最大障碍。”可见，创新是与不怕失败、勇于探索联系在一起，错误中蕴藏着学生创造性的潜能。此时，我们应渗透无声点拨（目光点拨、表情点拨）。爱默生说：“人的眼睛和舌头说话一样不多，不要字典，却能从眼睛的语言里了解一切。”可见，在课堂教学中，目光的语言起着对学生鼓励、表扬、警告等无声语言的作用，促使课堂教学进入良性循环的状态。而表情也是激发学生学习兴趣的一种行之有效的方法，教师面部所表现出思想情感往往是学生最注意、最关心、最显现的目标，他们能从教师和蔼、微笑或不满、否定的表情中作出相应的心理反应。为此，在实验教学中，教师应在性格内向的学生出现困难的时候，以真诚的微笑去激励，培养他们良好的心理素质。因而，在生物实验教学中，渗透无声点拨，是激发学生学习兴趣的重要因素。许多实践证明：教师亲切和蔼的形象、平等坦诚的精神风貌是接触学生、了解学生的重要前提，温暖的目光、真诚的微笑无形中会缩短教师和学生的距离。在监考中也有过这样的体验：某学生用显微镜观察物像时， 由于操作不当，心情紧张，导致他很久也不能找出物像，笔者见状，一边鼓励，一边点头，肯定他的正确操作，最后，经过他的努力，圆满地完成了实验，顺利的通过了考试。可见，通过无声的点拨，让学生在体会成功中，激发了对实验的兴趣，增强渴望成功的动机，强化了实验参与意识。 生物学是一门实验科学，实验性是它的突出特点。与物理学、化学等自然实验科学相比，有其无比的优越性及特殊性。因为生物学面向广阔的自然界，自然界中大小生命系统，都可成为生物学实验对象，除了充分利用生物实验室外，大自然的农田、山林、江河湖泊、动植物园都是生物实验的第二课堂，是户外的实验室。而中学生正是热爱自然、渴望与自然贴近的群体，丰富的实践活动能让他们感觉智慧的存在。著名历史学家陈寅恪曾说：“没有自由思想，没有独立精神，即不能发扬真理，不能研究学术。”生物实验方法不拘一格的特殊性就更要求我们把兴趣的自由、思想的自由更多的让学生去发挥，充分体现学生的主体作用，让他们在丰富的实践中体验真知。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤……儿童快乐的情感体验越深，他就想知道得更多，他的求知欲、钻研精神、学习劲头也就越强烈。因此，丰富的教学形式，是优化生物实验课的有益补充。 总之，要全面推进素质教育，转变观念，改变教法是当务之急，也