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浅谈打造高效课堂的技巧爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。教师充分尊重学生的人格与个性，在地理教学中适时引入问题、案例、情境极大地激发学生地理学习兴趣，培养他们的地理思维能力和创新能力，是打造地理高效课堂的技巧 一、问题引入法 布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。”学生对知识的学习是在已知与未知的矛盾中进行的。教师抓住学生认知矛盾的焦点，以问题的形式来揭示矛盾，让学生对所学问题产生疑惑，期待答案，激发强烈的求知欲 （一）怎样设计问题 1.借助直观教具设问 在“中国东西端时间差异”教学中，我转动“地球仪”设问如下：当乌苏里江上撒满阳光的时候，此时的帕米尔高原上是什么景象？通过实验演示，学生很轻松得到答案。在学生获得感性知识的基础上，再详述东西端时间上的差异，说明我们祖国幅员多么的辽阔 2.利用对某一问题的不同观点，设置地理问题 七年级地理论述全球气候变暖将会对人类产生一系列不利的影响，并认为二氧化碳的“温室效应”是人类活动的结果，是当代社会面临的全球性环境问题之一。有的同学认为“气候变暖一定是一件坏事吗？”，据此设计问题，鼓励学生大胆表述自己的思想 3.联系生产生活设问 在“中国四大工业基地”教学时，在获得四大工业基地的优势特点这一知识的前提下，设问唐山为什么成为大工业城市？唐山市适宜发展哪些工业（可从资源、交通、技术、资金、政策等方面来说明）等，使新知迁移 （二）掌握示问的最佳时间 1.于开始处示问 在地理课教学的开始处示问，让学生带着问题进入教学活动，既能激起学生的兴趣，又可启迪学生思维，使其主体作用得以充分发挥。如学习“地图”时，让学生先猜谜语：“容纳千山万水、胸怀五湖四海、藏下中外名域、浑身绚丽多彩。”当学生猜出谜底“地图”后，及时示问：①地图在生活生产中有何作用？②观察地图、地理事物的位置，名称、形状是怎样在地图上表现出来的？③地图包括哪些构成要素？外出如何识别地图？思考着这些问题，学生迅速进入学习状态 2.于重难点处示问 地理课堂教学的根本任务就是让学生把握重点，突破难点，排除疑点。因此，在重难点处展问有肋于学生抓住重点，突破难点。讲“欧洲西部传统的畜牧业”时，我这样设问：①观察图8.19欧洲人的饮食结构，说一说在欧洲人的餐桌上常见到哪些食物？②这些食物大部分来自什么生产部门？这说明了欧洲西部该生产部门比较发达，为什么？通过以上设问，我们可以了解欧洲西部人们的饮食习惯，是深受欧洲西部的地理位置、地形、气候等的自然环境因素影响的结果 （三）问题引入应注意的一些细节 浙江嘉善平川中学的谢斗辰老师提出：“课堂问题设计要注意：①目的性和递进性；②趣味性和悬念性；③浅显性和通俗；④启发性。并认为，设计好课堂教学问题是上好一节课的关键，教学时要根据不同的学生、教材和场合设计不同的问题，才能起到事半功倍的效果。”设计好问题是上好一节课的关键，教学时要根据不同的学生、教材和场合设计好问题，才能起到事半功倍的效果。总之，问题引入要充分注意到初中阶段学生的年龄特征、心理特征，照顾到学生学习的情感、态度、价值观，充分体现师生互动，践行学生是学习的主人这种新的教育理念 二、案例引入法 案例引入法就是通过创设一种真实的情境使学生的智力活动始终在一种强大的内需力作用下自主地学习，加深对基本知识的理解，变枯燥乏味为生动活泼，引人入胜。在讲述“新疆维吾尔自治区”的时候，我引用了这样的一则案例：“新疆的葡萄干非常有名，唐山也产葡萄，有人想在唐山建立葡萄干生产基地，这个想法可行吗？为什么？”同学之间相互交流讨论，多数学生认为不行，因为只有干旱的气候适于晾晒葡萄干，而唐山比较湿润。从学生的争论中，我看出他们理解了新知识，对新疆干旱的气候加深了解 三、情境引入法 所谓情境就是教师用清晰简明、艺术生动的语言和直观的教具创设情境，使学生在身临其境的氛围中获得系统的知识 （一）通过诗歌、谜语创设情境 讲《南极洲》时，先让学生听一首小诗：“冰雪大陆、最高一洲，气候酷寒、烈风暴雪，极昼时间、考察最好，茫茫极夜、极光星斗，资源多样、煤铁最优，企鹅蹒跚、巨鲸遨游。”让学生先了解南极洲环境特点，然后展开教学，可以起到事半功倍的效果 （二）收集资料、故事引入 讲述《大陆板块构造》时，这样引入：“有一天，一位年轻的地球物理学家躺在病榻上，看着墙上的世界地图，竞惊奇的发现大西洋两岸的大陆轮廓如此相似！他断言：它们原来肯定是连在一起的。”通过查阅大量资料，多次实地考察，从地质地貌、古生物、气候等方面进行了系统的论证，破天荒地第一次提出了“大陆漂移”这个全新的令全世界轰动的观点。这位年轻人就是魏格纳。接着展开大陆漂移说的教学 （三）通过