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珍视并挖掘化学教学中的生成资源 【摘要】在职高化学教学中，如何巧珍视并挖掘教学中的生成资源,文章对善于捕捉生成亮点,激活学生的思维;尊重学生“出错”，放大生成资源;及时调整课堂,留足探索生成空间,鼓励质疑，学会倾听，促进动态生成等等作了有益尝试 【关键词】职高化学；生成资源；课堂 课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。在化学课堂的动态生成中，敏锐地去捕捉和挖掘有效的不确定因素，让它成为体现课堂的资源，把学生的发展放在首位,不断产生新的教学生长点,把“问题”转化为适时激发探究案例和提升创新意识的培养.如何在职高化学教学中珍视并挖掘教学中的生成性资源.本文作如下探索与同仁共勉 一、善于捕捉生成亮点,激活学生的思维 课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，捕捉生成亮点、让智慧闪耀光芒。老师的一句：“多么的创意的见解呀”会使学生兴趣盎然。教师及时捕捉到“价值不菲”的信息，能激活学生的思维 如在进行《蛋白质的性质》内容教学时，教师做了醋酸铅溶液使蛋白质变性的实验后，正在引导学生分析得出重金属盐能使蛋白质变性，突然有学生提出：“造成蛋白质变性的不一定是Pb2+，可能是CH3COO-？因为一些有机化合物也能使蛋白质发生变性。”虽教师在备课时没考虑到这个问题，但此时，教师就不能不管或含糊应付过去，应及时抓住这一学生思维的闪光点，在充分肯定学生积极思考、勇于质疑的同时，可以引导学生设计实验进行探究，启发学生“Pb2+、CH3COO-同时存在无法判断是何种离子使蛋白质变性，有何办法能判断是Pb2+还是CH3COO-使蛋白质变性的呢？”这样，学生经过思考、讨论，设计了如下实验：在两支试管里各加入3 mL 鸡蛋白溶液，再向两支试管中分别加入少量Pb(NO3)2溶液、CH3COONa溶液，观察发生的现象，把生成的沉淀分别放入两支盛有清水的试管里，观察是否溶解。这时，又有一学生提出：是否还需要增加NaNO3溶液重复上述实验呢？经过学生的讨论，认为：还是增加NaNO3溶液重复上述实验好，可以排除NO3-、Na+的干扰。最后，学生通过思考、讨论，利用对比实验的科学方法，设计了实验进行探究，得出了正确的结论 二、尊重学生“出错”，放大生成资源 尊重学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言。教师理当“目中有人”，少点截断，多点欣赏。在教学中，需营造自由轻松的课堂氛围，创造有利于学生主动发展的时间和空间，建立合作学习的机制，针对学生的不同意见，让学生自己去找合理的方案来证明，激起学生强烈的内在学习动机 在化学实验过程中，由于学生的实验能力参差不齐，难免出现实验失败的现象。比如在做乙醛与氢氧化铜悬浊液反应的实验时，常有学生看不到红色沉淀这一现象。对于这种情况，以往我总是直接指出学生的错误操作，但效果并不好，过后学生很快又忘记。后来，我改变方法，当学生实验失败时，没有马上指出学生出错的原因，而是让实验失败的学生把自己的实验操作过程向全班同学复述一遍，然后让大家帮助他们分析实验失败的原因。通过教师引导，学生讨论、交流，最后总结出这个实验成功的关键是NaOH溶液必须过量，即在配制氢氧化铜悬浊液时所用的NaOH溶液要比CuSO4溶液多，保证反应在碱性条件下进行。就在我感到大功告成的时候，有个学生突然问:“老师，我做实验时所用的NaOH溶液也是过量的，为何出现黑色沉淀？”当时我觉得这个问题提得很好，有研究价值，于是组织学生作进一步的探究，然后加以引导、启发，最终使他们明白产生黑色沉淀的真正原因是由于Cu(OH)2过量，在加热的条件下，过量的氢氧化铜分解产生了黑色的CuO。这样一来，不但帮助实验失败的学生找出失败的真正原因，而且使其他的学生也受到了启发，也让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，避免以后犯同样的错误，同时培养了学生的探究能力，激发了学生学习化学的兴趣 三、及时调整课堂,留足探索生成空间 我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。在教学中要留下足够的时间、空间，让学生能充分、主动、积极地表现自我，使潜能得到相应程度地发挥 特别是我们化学的一些实验中，有时实验的误差甚至是失败原因是多方面的，记得有一次将用高锰酸钾制氧气时，试管炸裂了，我问学生原因是什么，一个学生马上回答：试管的质量有问题。其他学生哄堂大笑。他的答案显然不在我预想的答案之列，但我马上肯定并表扬了他，其实仔细想想学生所提的何尝不是可能的原因呢？这次以后这