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浅谈初中化学新授课中的问题设计摘要：作者结合自身的教学实践提出了在初中化学新授课教学中问题设计的一般方法，以此来说明注重问题的设计是提升课堂教学有效性的一个重要途径 关键词：初中化学；新授课；问题设计 文章编号：1008-0546（XX年１０月笔者所进行的有关“化学问题设计”的教师问卷调查中，教师们对“在课堂教学中问题设计有效性的主要指标有哪些？”也提出了自己的理解，主要内容有：“能否更好的达成教学目标；能否符合学生的认知规律；能否对学生的思维方式产生影响；能否激发学生的学习兴趣；能否促进学生的知识迁移”等等。如何实现这些指标？下面就根据化学学科的特点，通过具体的教学案例来具体说明化学问题设计的一般策略 一、明确目标 进行设问 问题设计是以教学目标为导向的教师活动，所以在进行问题设计之前首先要明确本节教学内容的教学目标是什么（主要是确定讲什么），在这个过程中教师根据实际需要可以适当增加、压缩和拓展原有的教学目标（主要是确定讲到什么程度），然后再思考将每个教学目标所指定的教学内容可以通过哪些“问题”来达成。这样做可以保证问题设计有章可循，防止问题设计的随意性和刻板性 例如，九年级化学上册单元四的课题３――“离子”这一教学内容，在人教版的《九年级化学上册教师教学用书》中对这一教学内容所确立的其中一个教学目标是“初步了解核外电子是分层排布的” 。但从教材的内容上看，除了描述“核外电子是分层排布的”之外还提到“核外电子排布与元素化学性质之间的关系”，显然在教学中应当增加“核外电子排布与元素化学性质之间的关系”这一教学目标。那么如何通过“问题”来实现这一目标？有些教师采取的策略就是直接利用教材中的表４―４（见图１）进行设问：从此表中你能获取哪些信息？之后教师进行总结，最后得出元素的化学性质与最外层电子数关系密切。这样的“问题设计”的确是落实了“核外电子排布与元素化学性质之间关系”这一教学目标，但存在的最大问题就是学生无法发挥自身的主观能动性去对核外电子的排布形成规律性的认识和理解，而完全是在教师的传授之下认识和记得的。这种“认识和记得”是不利于学生后面关于“离子的形成”、“元素化合价”以及“离子化合物形成”的学习，也不利于将来进入高中后相关内容的学习。显然在这一环节上教师的设问就显得苍白无力了 基于以上认识我对“核外电子排布与元素化学性质之间的关系”这一教学目标进行了拓展，即，“认识核外电子排布的基本特点”。为达成这一教学目标在教学资源上我选择了元素周期表中前１８号元素原子的结构示意图展现给学生，而弃用表４―４并设计了如下七个问题： ①观察图表，从中你发现了哪些规律？ ②根据所得规律，想一想钙原子、钾原子（给出原子结构示意图）应该在表中的什么位置？ ③根据规律氦原子的最外层上只有２个电子，应该放在表中的第二纵行，但为什么却放在第八纵行？ 追问：对稀有气体元素的核外电子排布你有怎样的认识？ ④观察图表，除了稀有气体元素外，其他元素的原子是相对稳定结构吗？为什么？ ⑤在这些不是相对稳定结构的原子中，楼梯线将表中元素分成了哪两类？其最外层电子数有什么特点？ ⑥如何使这些不是相对稳定结构的原子变成相对稳定结构？ ⑦由此你发现在不是相对稳定结构的原子向相对稳定结构的转变过程中与什么最为密切？ 在这七个问题的引导下学生逐步明白了元素周期表中电子排布的基本规律，体会到核外电子排布与元素化学性质之间的关系，同时还知道金属元素、非金属元素最外层电子数的特点，它们是如何得失电子形成相对稳定结构等知识。更为重要的是这一教学目标的落实还为以后关于“离子的形成”、“元素化合价”以及“离子化合物形成”的教学作了很好的铺垫，有效降低了学生对后续知识学习的难度，因为这些知识的学习都要涉及到有关最外层电子数 二、把握起点 有效设问 问题设计的切入点应以学生的“学习起点”为依据，有关学生的“学习起点”，华师大卜玉华教授将其分成了两类，即“教学内容所提供的可能起点，以及学生发展的现在状态和潜在状态所暗示的现实起点” ，认真分析和把握“可能起点”和“现实起点”是教师进行有效设问的基础和保障。主要基于以下两个原因： 原因一： 教材内容的编写通常是考虑学生一般的、共同的认知发展规律，而且具有高度的概括性和抽象性，但它无法顾及真实状态中教师所面对的具体的一群学生的水平与能力，所以说教材只是为问题设计提供了一个“可能起点”，这个“可能起点”既可能是超越学生的“现实起点”，也可能是低于学生的“现实起点”，在时下各个学校普遍存在的快、慢班的情况下就更容易出现这种状况。如果教师严格按照教材内容的逻辑顺序进行设问，是很难适应某些特定学生的认知发展和心理发展，还可能会造成