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论劳动技术教育中的创新教育 为什么爱迪生能发明创造二千多项专利并成为最聪明的人?而他只上了三个月的学，可多数人连大学都毕业了，还一生一项发明也没有呢?根本原因就在于有的大学生高分低能，而爱迪生能勤于动手动脑，善于观察实践，冲破条条框框和陈式常规的限制，走出一条适合自己发展的路子，把他大脑中积蓄的潜能挖了出来，加上他妈妈从小通过种菜、做实验来培养他的勇气、信心、意志、理想、报复、激情和献身精神。这些是点化灵机、开化憎恶、创造奇迹的重要前提。而劳动技术课正是培养学生勤于动手动脑的课堂，通过动手实践培养学生的勇气、信心、理想、激情是挖掘学生潜能的课堂。 1、激发学生学习兴趣，提供创造性思维的条件　激发学生的学习兴趣，是教学理论与实践的经典话题，古今中外的教育大家对此几乎都有高论。如我们的孔夫子两千多年前就说过：“知之者不如好知者。”苏霍姆林斯基也讲过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣是学生思维发展的巨大推动力，不管做什么事情，只要有了兴趣，就会使人精力集中，积极思考。相反，如果学生没有兴趣，只是被动的接受，教学效果肯定不好。从心理学角度说，人从儿时开始就带有一些“研究”精神。在儿童眼中没有一种事物不是新鲜有趣，值得玩弄、观察、研究的，他们接触到某一件东西，就要触摸、摆弄、拆解或者通过摔打看看对方的反应。可见，兴趣往往是人为客观世界所吸引而产生的结果，它是由事物外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣，往往是由好奇心引发产生的 为了激发学生对劳技课的兴趣，教师应该在课前的导入部分多下功夫，和学生一起明确本节课活动的主题、目的、要求，引起学生积极参与活动的欲望，激发兴趣。在教学中，可以利用科学的导入法，观看录像等现代化手段，激发学生的兴趣。例如在教授《刨削》时，可利用谜语：“一只猫顺板跑，吃木头拉皮条。”导入新课。创设教学情景的形式多种多样，言简意赅的导言、故事、谜语，如趣横生的范作、多媒体的视听图画等均可创设教学情景，使学生们跃跃欲试，情绪高涨 2、指导手工制作，培养创新意识　一位教育学家说过：“儿童的智慧，就在他的手指尖上。”手是人类肢体中重要的一部分，手的使用，手的操作技能，手的灵活程度，同时也是智力技能的体现。动手能开发大脑，使大脑皮层结构完善，但是个别学生懒得动手，认为这种课可学也可不学。为此，我用富有感情的体态感染学生，用充满激情的语言打动学生，创设热情奔放的课堂氛围熏陶学生，用榜样的力量感动学生。如：在教学中，我问学生，为什么爱迪生的老师说是“最笨”的孩子却变成了全世界最聪明、最有用的人?学生们通过听爱迪生的故事，明白了勤于动手动脑，把他的潜能挖出来的结果。一下把学生动手的积极性调动了起来，由原来不愿意动手变为勤于动手实践 学生们动手实践的积极性调动起来了，我在上课时就启发学生动手操作。如：学习用毛线编织针法时，课上我先引导学生阅读课文，质疑问难，并带着问题看录像。学生通过看书，看录像了解了毛线编织的几种针法，然后经过教师示范、重点指导、学生模仿、独立操作、强化练习、巧手表演、作品展示，师生评价等环节，学生的情绪越来越高。这时我因势利导，启发学生编织出各种各样的小针包、小挂毯、小围巾、小手套等等。许多同学在审美造型上作了独特的发挥，画面也有了创意。通过劳动教育，家里的“小皇帝”、“小公主”现在变成了家庭中的小主人、小巧手 3、提倡自制学具，鼓励创新精神　创新，从个人活动的角度来考察，只要相对于自己的过去来说是新颖的、独特的，具有突破性就是创新。从这一点上讲，创新能力是每个人都应具备的，是时时可见，处处可有的，也是可以培养的。因此，我在劳动课教学中，无论是课堂练习，课后延伸，还是课前准备，都给学生提供创新的机会，鼓励他们大胆的想象和新颖的设计 例如：教学“刀削”一课时，课前我要求学生认真地观察自己家里地的菜刀，熟悉菜刀的各部分名称，并用木头制成一个“简易刀”。一上课，我检查操作用具准备情况时，发现全班学生都自制了“木刀”还有的刻出了刀箍，像真刀一模一样。这样学生在课堂上先用木制刀进行实践就比较安全，熟练后再用菜刀进行实际操作，效果很好 4、拓宽制作内容，提高创新能力　劳动教学大纲指出，积极开展课外活动，做到课内外相结合，要在课外组织劳动项目兴趣小组。按照大纲这一要求，我组织并指导了劳动兴趣小组，如：手工刺绣组、毛线编织组、泥工制作组、剪贴组等。每次都先检查课外制作情况，再重点指导学生模仿，然后学生独立练习。活动期间要做到两个结合：一是活动时间校内和家庭相结合，因为学生在校时间有限，有些作品不能全在校内完成，所以还需大量的家庭实践。二是活动内容拓宽要与其它学科内容相结合，劳动技术课是一门综合性很强的学科，其多种内容与其它学科并列不悖、和谐共存。一个学生把他在其它学科中获得的知识，技能和智力