谈高三化学总复习的教学策略.docVIP

谈高三化学总复习的教学策略 高三化学复习教学工作，对每位教师来说都具有极强的挑战性．在化学总复习中应采取相应的哪些策略，才能使学生原有知识链中薄弱环节得到加强，错误理解的概念得到纠正，使学生的思维、推理、判定更加缜密。归纳起来，我的具体做法如下。 一、把研究高考考纲与教材作为备课与教学的重要依据，把握复习方向 《考纲》是高考命题的依据，为使学生对高考要求的领会明确具体，我们在开始系统复习之前，就把“考试说明”各个项目化解、组编成五个专题，按中学化学知识的“五大块”――基本概念、基本理论（又细分“物质结构与元素周期律”、“化学反应速率与化学平衡”、“电解质溶液”三部分）、元素的单质及其化合物、化学计算和化学实验，组编成七组“高考题专题汇编”，印制出来，复习进行到哪个专题就将与之相关的“高考题汇编”同步发给学生，进行配套训练。高考命题的指导思想为以能力测试为主导，考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的把握程度和运用所学知识分析、解决实际问题的能力。教学中应重视对学生科学素养的培养，关注科学技术和社会经济的发展，以利于激发学生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。因此，教师的责任就是研究教材与考纲，科学设计，有效指导，既要夯实基础，又要突出重点，以能力立意，把握学科主干知识，形成学科思想，养成实事求是的科学态度 二、教师要处理好不同层次学生的复习要求，尊重学生，信赖学生 学生的学习基础、生活体验、智力潜能是各不相同的，承认学生在不同学科学习中的差异，客观分析产生的原因，帮助学生寻找解决问题的思路与途径，才是务实的策略。按照同一标准去制定复习方案也是不切实际的。对于学习基础好的学生，教师要给他们提出更高的要求，推着他们走，对于基础适中的学生，要放手让他们走，使他们感觉既有盼头，又有一定压力。对于基础薄弱的学生，要多鼓励，多谈心，多指导，拉着他们走。在分析问题中，教师要学会等待和发现，给学生有充分的思考与展示空间。从他们自身的参与与体验中发现自己的潜力，相信自己的智力，求取更大的发展 三、重视历届高考题的讲解 高考题体现了高考的要求，它既反映了高考的范围、重点，又展示了高考的题型、特点，成了复习教学的“无形指挥棒”。从近年理综试题的测试情况看，化学学科知识测试不可能面面俱到，而是以踩点式测试，反映学科主干知识，同时又体现理综“大科学”的测试理念。那么，如何利用好历届高考题呢？ 首先，我们要选用历届化学高考题中的典型题目作为课堂复习教学的例题，引导学生分析，使学生经常将复习化学基本知识与解答高考题挂起勾来，真正做到复习“双基”着眼高考要求。近几年全国化学高考题出现了若干考察知识迁移能力的考题，所考的知识有的是教学大纲和教材未涉及的内容，学生只能在考试过程中通过阅读题目的文字，进行适当的推理。就是这类颇具难度的题目。我们在复习中，要结合有关知识点，以这样的高考题为例，着重指导学生如何读懂题意，如何分析解题的关节点，教给学生处理这类“信息题”的方法 其次，我们还认真地比较、分析各届（XX年以来）高考化学题，发现有十几个知识点是反复考查的，如物质的量与微粒数的推算，氧化还原反应、还原能力大小比较等等。其中有的项目甚至是年年考，而且题型十分相似 对于这些重复出现的高考考查的重点知识，我们不仅反复提醒学生注意落实，而且通过作业、专题测试、综合训练从不同角度重复再现，以加深学生的印象 四、注意化学知识成网 高考是对知识的综合考查，因此在复习中也不能仅限于单纯复习某个知识点，而应该横纵联系，前后贯通，重新构架“网状”知识体系。同学们可以在复习教科书的基础上，根据课堂笔记和一些参考书如《走向高考》等参考资料，适当地进行总结归纳，比如卤素部分，首先要总结其代表元素(氯元素)的单质(Cl2)及其主要化合物的结构(包括原子结构、分子结构和晶体结构)、性质(包括物理性质和化学性质)、制备(工业制法和实验室制法)、用途等，然后结合元素周期律总结卤素单质及其化合物在结构、性质等方面的相似性、递变规律和特殊性，再结合元素周期表将本族元素之间、本族与其他主族之间的关系理顺，从而理顺复习某一族元素的思路和方法，那么对于其他族的研究可以以此类推。高三复习与高一、高二学习新知识不同，要突出横纵联系的重要性，只有从宏观整体着眼、微观局部入手，才能将知识真正扎实、全面的掌握。因此在整理元素化合物知识的过程中，还应当结合基本理论知识，即以各族元素作为纵向主线同时注意横向联系基本理论，织成知识网络 五、按时进行单元过关检测 在各单元教学过程结束后及时测验（两次平行测验），以便测试后学生能准确地知道自己掌握了什么，什么方面达到了预定的目标，还有哪些方面有缺漏，应进行补救。试卷批改反溃讲评是在教师的