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赋予英语教学更新的生命力【摘 要】由于中学生的年龄特征，他们对学习的动机比较模糊。而学习英语的主要动力就是兴趣，所以教师要懂得中学生的心理特征，要懂得中学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的内容和形式。正确的学习方法和良好的习惯都有助于学生对英语产生浓厚的兴趣，增强克服困难的信心，以轻松的心态，较高的效率把英语学好 【关键词】中学英语教学 心理特征 游戏 中学英语教师在教学中应基于中学生的心理、生理及年龄等特点，通过创设愉悦的情感环境来培养学生的学习情趣，让学生通过听、说、唱、玩、做、演的学习方式获得初步的听说能力和一定的语感，从而达到教学目的，提高教学质量。教师只有依据中学生的心理特征来进行英语教育教学，才能实现预期的效果，达到预期的目的。在此，我根据中学生的心理特征分析了以下几点： 一、注意规律在英语教学中的应用 （一）赋予无意注意的特征 教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起中学生兴趣、维持对学业注意的关键。在处理英语课堂中重点、难点时，教师要注意运用具体生动的教学方法 （二）减少无关刺激的作用 在英语教学中应尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用，英语课堂中可以运用的教具比较多，在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。所以一般在下半节课要出示的教具不要在一上课就暴露，如果你把教具一下子呈现在他们面前，那他们就无心于你的讲课，而是关注你的教具，则会降低了教学效率。教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型，往往要在上课前到面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。此外，在课间休息的时候，不宜让学生做激烈的或竞争性的活动，以防止学生因过于兴奋而不能将注意力及时转移到课堂上 提高活动的目的性，学生在学习的时候，教师要提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员中学儿童的注意。比如在英语课堂中可以要求学生快速阅读一篇短文，完成后面习题，这样既提高了学生的阅读理解能力又训练了他们注意的习惯，还有就是组织抢答竞赛等等。这也就是说在学生每玩一个游戏，每进行一次竞赛的时候，教师首先让学生了解这些活动的目的，以培养他们高度集中的注意能力。比如说在教授一个句型时，教师让一个学生到讲台上来当老师，目的在于让他学会这句话，能说、用这句话，而不仅仅是到讲台上来玩而已！ 二、无意识记在英语教学中的应用 (一)操作识记 根据中学生以无意识记为主，教师在要求学生识记材料，尤其是识记困难材料时，要充分利用无意识记的功能尽可能使材料新颖，直观，具有可操作性，使儿童感兴趣。也就是说在课堂中教师要尽量利用实物，图片等来加深学生的感官印象，还有就是将所学内容安排在儿童积极从事着的智力活动中，使之成为活动和思考的直接对象 (二)理解识记 对于有意义的材料，教师应尽量使学生在理解的基础上进行识记；对于无意义的材料应尽量赋予人为的意义后加以识记。因为只有理解了的东西才会与原有的知识相联系，学生才会有组织地贮存信息，也才便于以后的提取。尤其是在低年级，学生纯粹就是机械地背诵单词和课文，所以得教给他们背诵的方法 (三)回忆识记 要求学生熟记的单词或短语，不宜采用一遍又一遍地单纯诵读的方法，而是要采用尝试回忆法，即读几遍后合上书来回想每一个字母或单词。如果想不起来或背诵不出时，再打开书看看。这种方法使学习者始终处于积极思维的状态，从而提高学生识记的效果。采用尝试回忆法进行识记，在识记前要对材料做充分的分析，尽量把词和形象紧密的结合起来识记。但在此过程中要确保手段的新颖性。不管高低年级，不论是哪一位学生，只要他把一个英语单词或句型重复回忆足够多的次数，他也就会背诵了。另外在课堂中应及时回忆，新旧内容同时回忆，也可以采用竞赛、默写、测验等方式进行回忆，让学生在快乐中回忆、复习 三、中学生自我评价在英语教学中的应用 (一)提高自信 用原有的信心和成功的经验提高他们的自信心，这在英语的课堂教学中比较容易做到，比如读对一个单词，讲对一句话。老师都可以表扬他们，GOOD！和VERY GOOD ！并不是一句难说的话!尤其对低年级的学生，教师要经常地去表扬他们，肯定他们的进步，从而来增强他们的自信心 (二)自我竞争 儿童自入学的第一天起就投身到学习竞赛的旋涡之中。儿童每天得到的评价。学习成绩不好又信心不足的学生，因为在竞争中屡遭失败，因此在学习中缺乏竞争心理。对于这类儿童，教师可以让他们将今天的“我”与昨天的“我”进行比较