跨文化意识在小学英语课堂教学中的培养.docVIP

跨文化意识在小学英语课堂教学中的培养美国著名语言学家E.Sapir在他的Language（1921）一书中指出；“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在的。”语言反映社会和文化，文化离不开语言。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。《全日制义务教育英语课程标准》也对现代英语教学提出了新要求：“要拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。”它告诉我们不要单纯进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学。但长期以来，我国英语教学一直只重视语言形式的教学，忽视对英语国家文化背景知识的教学，导致许多人只会做题，而不会将英语知识应用于实际。所以，在小学英语课堂教学中，教师要注重语言和文化的关系，应根据小学生的自身情况，根据《全日制义务教育英语课程标准》，扩大学生接触异国文化的范围，提高对中西文化差异的敏感性和适应性，树立文化意识并注重文化知识的传授，让学生在实际生活中能正确运用语言交际，创建和谐的小学英语课堂文化，让学生全面健康地成长 一、创设环境，营造文化氛围 课堂环境也是课堂教学成功的一个重要方面，小学英语课堂环境设置也应该体现灵活性和文化性。教师根据教学内容和课型特点来布置课堂环境，营造一个具有西方的文化氛围的环境，激发学生兴趣。如教师可以在校园或教室里有关地方张贴富有西方文化气息的宣传报或张贴画，如英国象征足球文化的“皇马”，美国象征快餐文化的麦当劳宣传报，澳大利亚象征建筑文化的歌剧院……教师经常更换，开拓学生视野，增强对西方文化概念的理解，教室里还贴着世界地图，上面贴上主要国家的小国旗，还在墙上“English Corner”里名字下贴上各国文化标志，让学生了解这些标志的文化含义。有时当英国国家公共假日到来时，我会带领学生一起布置教室，进行庆祝，并在欢庆中了解有关西方国家的文化。教师要精心设置英语课堂环境，甚至形成开放的课堂环境，使学生潜移默化地感悟多元文化 二、联系教材，渗透文化知识 新教材的编写要充分考虑交际与文化的关系，语言材料和教学内容安排都体现了交际文化。当然，在词汇、语法、句型和语言要点讲解等日常教学中要全面系统地进行知识文化、交际文化的渗透。词汇的文化丰富多彩，不能按句子表面意思去理解，必须充分理解其文化内涵。在英语课堂教学中，教师可以结合教材，挖掘其中有关文化背景知识和社会风俗习惯的典型事例来进行教学，如历史地理、风土人情、宗教习俗、政治经济制度、日常生活习惯等，来提高学生语言交际能力。如在教“Christmas”一课时，我让学生收集一些关于圣诞节的资料，如圣诞老人、圣诞精神、圣诞歌曲等，让学生了解西方这个传统节日的文化背景知识和风俗习惯。如在课上有一个“Please get on a horse”这个句子，但小学生只知道是“快骑马”，却不明白这是外国人的口语 “快点”的意思。还有一个这样的句子：“When youre down, you are not necessarily out.”但是学生查字典后仍对其含义不甚了了，原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会 三、角色表演，体验文化内涵 中英文语言表达形式不同，要使语言表达得体，体现异国文化的不同内涵，教师可以根据课本和小学生的好奇、好模仿等特点，创设条件，为学生设置相应的语言环境，给他们提供舞台，让他们开展角色表演，让学生在“真实”的环境中进行语言的运用，培养跨文化意识。教材中适合角色扮演的任务还有很多，如祝贺、就餐、就医、过节、旅游等都可以通过学生参与、表演、体验来完成。学生还可以表演自编短剧或经典短剧，学生在表演的时候，可以从细节了解西方文化知识，如招呼、握手、打电话、用餐礼仪（刀叉用法，就坐位置，食品种类，上菜顺序等）、语言习惯、手势体态等等。教师可以让学生听录音、看短片、模仿原汁原味的语音语调。还可以让学生观察碟片或录像中的辅助语言，让他们咀嚼其中文化知识，树立文化意识。如看“The Chicken Run”等，然后让学生模仿，比比谁模仿的像，学生十分踊跃。“运用”是课堂语言教学的基本环节之一，而它的典型示范就是“角色扮演”。“运用”是语言在“真实世界的排演”。通过“角色扮演”，小学生可以初步提高结合社会文化恰当使用语言的意识，提高文化敏感性 四、中西比较，了解文化异同 中西文化的比较，可以使学生避免语用的失误，因此在小学英语教学中进行文化教育十分必要。对两种文化的比较，可以用专题、比较、讨论等方式进行，视情况而定 不同民族的文化有可能存在