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运用动态原理、培养创新能力【摘要】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发出生命的活力，一个具有生命力的课堂，总是在动态中生成的，在动态中生成概念，在动态中生成式题，在动态中生成问题，在动态中发展智力，在动态中培养能力 【关键词】动态生成；动态处理；概念；式题；实际问题 动态原理认为，教学是一个动态过程，是教育者与被教育者共同达到既定目标的活动过程。因此，我们在教学中，要注意创设教学情境，对教材作动态的分析和处理，使固定的教学内容开放活泼、教学的形式新颖有趣，使学生的思维灵活多变，创新能力得到培养 一、概念教学的动态处理 数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。一切教学的研究、成果的表达与应用都离不开数学概念。要使学生形成正确的概念，必须帮助他们从客观具体的事物中，抓住核心内容进行抽象，对“静态”的概念作动态处理，使学生在轻松愉快的气氛中全面掌握概念的本质属性 例如：学习平行线。用课件出示《苏教版》四年级上册第39页上面的三幅图。通过观察，学生可能会提出第一组直线相交、第二组直线不相交，第三组直线不相交。这时老师问：直线有没有端点？能否向两方无限延长？根据学生的回答，老师边说边将“直线”延长。这时学生齐声回答说：“这组直线也相交。”这时老师告诉学生:“只有第二组中的两条直线不相交，这两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。”到这时学生对于平行线意义的认识还是很肤浅。产生的疑惑主要有两点，其一：三组线都是根据上面的图画出来的，都不是直线，因此都不平行。其二：生活中有些直线不相交也不平行，如我们握在手中的钢笔所在的直线与教室内的墙面上某些棱所在的直线，既不相交也不平行。针对上面学生的困惑，我问学生：“上面的线都有端点吗？没有端点就是直线，它们就是上面图中某些线段所在的直线。至于钢笔所在的直线与教室内的某些棱所在的直线既不相交也不平行，那是因为这两条直线不在同一平面内，我们研究平行线是在同一平面内进行的。”老师完整揭示平行线的概念后，又让学生说出日常生活中平行线的例子及用各种不同的方法画平行线。通过上面的解惑、释疑、讨论和动手操作，学生对平行线的内涵有了比较全面、完整的认识，准确形成了平行线的概念 二、式题教学的动态处理 式题看起来比实际问题简单，其实不然。学生计算式题的错误率往往高的令人惊讶。错误主要表现在四则混合运算的运算法则没有很好地掌握。针对这种情况，在小数四则混合运算的教学中我采取了相应的措施，由原来的先画出运算顺序的静态处理变成由一步计算逐渐扩展成三步计算的动态处理，更进一步强调了括号的作用。使学生的混合运算的正确率有了很大的提高，真正做到了计算正确、迅速、合理的要求 三、实际问题的动态处理 教材中无论是图文题，还是纯文字题，实际问题的解答方法都隐藏在文字叙述之中，由于文字的叙述一定程度上增加了解答实际问题的难度，学生要正确解答一道题，要经过分析、综合、比较、归纳、抽象、概括等等一系列思维过程。也正因为如此，学生在解答实际问题时便形成了种种差异。时间长了，这种差异演变成了学生解题能力的强弱。为了改变这种实际问题的教学现状，我对实际问题的教学作了动态处理 在教学苏教版六年级数学上册第84页例3后，课件出示了如下一道题：某小学开展课外活动，美术组有30人，____________________。书法组有多少人？要求学生补充条件使之成为一道分数实际问题 先让学生小组讨论、交流，然后让学生代表发言，经过热烈的讨论，学生分别补充了如下的条件，这些条件是：①书法组人数相当于美术组的_________；②书法组的人数比美术组多_________；③书法组人数比美术组少_________；④书法组人数比美术组的_________少2人；⑤书法组人数比美术组的_________多2人；⑥美术组人数相当于书法组的_________；⑦美术组人数比书法组多_________；⑧美术组人数比书法组少_________……经常对生活中的实际问题进行动态处理，演绎出一系列的实际问题，学生就能掌握分数实际问题的结构特点，熟练地解答分数问题。此外，对分数实际问题的画图训练，通过画图，揭示分数问题之间的数量关系，也是动态处理教材的好方法 此外，还有根据关系句列出关系式；根据条件提出问题；根据问题选择条件也都是动态处理教材的好方法 教师教学手段的动态化，要求教师应不断更新观念，避免僵化的、一成不变的思想和方法，在实施教学行为时要凸显学生的主体性、民主性、活动性、开放性。发展求异思维，培养创新能力 （作者单位：江苏省运河高等师范附属小学）