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运用学生的情感体验 提高阅读教学效果语文教学工具性和人文性的统一，说到底就是要做到知情共融，而学生的情感体验就是实现知情共融的必由之路。按照构建学理论，学生知识的获得是一个知识构建的过程，在语文教学中运用学生的情感体验，用真情实感去体认一个实在的、全面的、有滋有味的情感世界，从而培养学生运用和驾驭语言的能力，提升学生的精神境界，丰富学生的精神生活，增加学生的文化底蕴，关怀学生的终身成长。 1 展示情景，诱发形象联想，感受文章的情感 在语文教学中提倡注重学生与文本之间的对话，就是要充分的运用学生的情感体验，激发学生与文章所表达的思想感情相一致的感受，从而与文本之间建立一种共同情感。达到文我合一的境界。选入中学语文课本的文章，大多文质兼美、意蕴深远、感情丰富，但由于中学生知识水平和生活阅历有限，文章所蕴含的情感内涵，常常不能被学生准确地理解感受。中学生的思维特点是以形象思维为主，他们对具体的形象的事物更感兴趣；具体形象的事物也更容易引发学生的联想，激活他们的思维。因而，形象联想是激发学生情感的最直接因素。教师要从中学生的认知水平和认知特点出发，尽可能形象化地展示情景，把蕴含的情感因素，形象化地呈现出来，以便学生理解和感受。中学语文阅读教学中形象化地展示情景的方法很多，可以是用语言描绘情景，实物或图片呈现情景，走进自然观察情景，音乐渲染情景，也可以运用多媒体技术来展示情景。在教学过程中多媒体技术不仅可以整合上述展示情景的各种方法，而且能够虚拟可视或不可视的世界；它可以融声、光、电为一体、文图声并茂，化静为动，变抽象为具体，能多层次、多角度地呈现丰富的教学信息，形象的图文，生动的声音可以诱发学生的形象联想，增强对情感的感受能力。 2 披文入情，运用学生的体验情感引领学生与文本进行对话 文章的情感总是通过语言表达出来的，要让学生深刻体验文章的情感，就要引领学生披文入情，唤起学生情感共鸣，帮助学生理解课文的精妙之处。语文阅读教学中情感目标，绝不是靠教师以某些纯技术观点的讲解和训练就能够达成的，只有将语文能力的培养和思想情感的教育，水乳交融地统一起来，才会有真正的效果。在教学中，要注重调动学生已有的生活感受去领会课文，使其亲近文本，并在教师情感的带动下，唤起再创造的欲望；要让学生在阅读中融入自己的情感，把自己置身于文本之中，如身临其境，领会文章的意境，触摸到作者的心灵。只有让学生进人课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与课文中的人物和作者产生情感上的共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染。《背影》一课是一篇记实散文，作者截取生活中最鲜明的一个片段，通过写父亲送别我到车站时给我买橘子的我所看见他的背影的特写，抒发了浓浓的父子深情。在教学这一篇课文时我是这样引入课文的：看过《妈妈再爱我一次》的人，不管是谁都会潸然泪下，一曲世上只有妈妈好不知唱出多少孩子的心声。“妈妈”这是世界上最神圣、最辉煌的称呼！那么我们的父亲又如何呢？严父慈母，根据中国的这句老话，仿佛做父亲的一定是非常严厉的。其实，我觉得在我们的生活中慈父也有很多的。在我的生活中，我的父亲是一个地道的穷民，他虽年事已高，背也有些驼了，走路有些蹒跚，家里离我所工作的乡镇有十几里地，但家中有什么青菜、萝卜干、糍粑之类总不会忘记我的一份，虽说要走十几里路，却不辞辛苦的给我送来。送来后吃了饭就走，有时看到我忙，把东西放在门口就走了……说到这里，我的眼睛都有些湿润了，。停了一会儿，我说：同学们，你们也一定会有一位可敬的慈父，下面请大家静静的回忆一下然后说一说。不一会儿学生一个个倾诉着他们那心中那一段关于父亲的感人的事情。学生沉浸一种对父亲的热爱的深沉的浓情中。在此基础让学生去学习课文。学生自然就能理解课文那蕴藏中平淡朴实语言中那浓浓的父子深情。 3 情感交融，感悟思想，升华情感 课堂教学中除了有一条知识交流的主线以外,还有一条情感交流的主线,而情感交流对于形成知识交流则具有强大的驱动力。语文阅读教学过程是师生情感交流的过程，而情感交流的最高境界是达到心灵感应，思想交融。在学习过程中教师和学生的情感体验由于其生活阅历、知识水平的差异，会有很大的不同，课堂上达到师生情感交融，就是要实现不同情感体验通过心与心的交流达成情感共鸣。在阅读教学中，教师是无法代替学生获得情感体验的，学生必须自己亲历情感的生成过程，必须自己去深入体验文本，才会有真切的情感体验。但这并不意味着教师在学生情感的形成过程中是无能为力的，实际上教师的积极情感对于学生积极情感的形成具有十分重要的作用。在师生对文本情感的体验中教师起着主导和引领作用。教师要主动以自己的积极情感去感染学生的情感，引领学生感悟文本的思想，通过情感调节的各种手段升华情感。作者将他们丰富而深厚的情感流于笔端，凝聚在字里行间。只有教师