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运用心理学规律提高小学生的背诵能力 背诵是积累语言的有效方法，在现代小学语文素质教育教学中更凸现出十分重要的意义。“记诵者，学问之舟也。”小学生熟读背诵古诗文，可以将书面语言内化吸收为自己的语言。如何激发学生兴趣、有针对性提高学生的背诵能力？笔者的做法是： 1 激发和维持学生背诵的动机 提高学生背诵能力，首先是让学生感兴趣，愿意背，乐意背，这就要激发他们的背诵动机。通过给学生示范朗诵，配乐朗诵，让学生先喜欢上语文，在给学生讲解中国古典诗文的同时，使学生慢慢品味语文的魅力。当然，这需要老师的示范，一个语文老师擅长记忆背诵，出口成诵，对课文烂熟于胸，就会影响学生带动学生。另外，当学生已有动机时，老师要适当的予以强化，可以先通过连续强化，然后是间断强化，最后达到不强化而使学生依然兴趣浓厚，喜欢上背诵，把外在动机转化为内在动机。 2 克服“系列位置效应” 加拿大学者默多克通过实验提出“系列位置效应”，描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”，在训练学生具体背诵教学中，注重采取以下策略：1、每一节课的开始和结束都是学生注意力最集中的时候，也是老师实施教学的黄金时间，因此要让学生做好上课前准备，防止学生在找练习本等过程中度过。在下课前十分钟，也要防止学生开小差。要安排重要的学习内容和需要记忆和背诵内容。这个时候引导学生背诵会收到很好的效果。2、让学生背诵的内容不要平均用力，中间部分要进行强化记忆。有些内容可以让学生变化记忆的位置。3、每次学习的时间不易过长。学习时间过长，中间部分就会增多，学习效率就会下降。语文教师可以少讲多读，让学生在诵读中慢慢体会诗文。4、语文教师要合理安排学习的材料。难易诗文要错开进行学习，进行合理搭配，避免材料的相互干扰。5、一天的开始和结束对重要的诗文进行复习。 3 及时复习 记忆和遗忘永远是一对冤家对头，每个人都希望自己有过目不忘的能力，但遗憾的是遗忘又是无法避免的。心理学告诉我们，记忆的保持在时间上是不同的，有短时记忆和长时记忆两种。根据艾宾浩斯的实验和遗忘规律，在培养学生古诗文背诵能力过程中，可采取以下策略：1、根据遗忘先快后慢的规律，特别重视及时复习。一是每篇诗文学习的结束，一定要有一个小结，小结要对整篇诗文的知识点、文章大意进行总结；二是新的诗文学习的开始一定要对前一篇诗文内容进行回顾、背诵，做到温故而知新；三是要定期对学过的古诗文进行复习。2、根据有意义的材料记忆快和不肯遗忘这个特点，把诗文讲透，让学生理解记忆，防止死记硬背。3、通过联系记忆或编顺口溜记忆。比如歌曲记忆法，让学生以歌曲的形式把背诵内容唱出来，以此达到记忆的目的。提纲记忆法，让学生通过列提纲、记关键词来完成背诵任务。 4 循序渐进，适度适量 在教学中，要防止超限效应的发生。向学生布置背诵任务时，要先从容易的做起，在时间、数量上尽量不要超过学生可接受的限度，否则，不仅达不到初衷，甚至会适得其反。当然，有时候非要超限不可，一定要说明原因和重要性，想办法达到学生理解、接受和认同。在具体的背诵教学中，我们可以这样：刚开始学习时，可以从最简单的如骆宾王的《咏鹅》开始学起，先让孩子们树立信心，慢慢的一点点增加难度，学习王维的《送元二使安西》，同时给学生以激励。常言道：点将不如激将，在学生稍有懈怠、畏难情绪时，老师的适当激励往往能收到很好的效果。 5 正确归因，自我肯定 首先，帮助学生形成有效的成就动机。例如，当某个平时成绩挺好，古诗背的很流利的小学生在某段时间背诗错字落字而情绪十分紧张、失望、烦燥、不知所措时，教师就应帮助该生分析失败的原因，使其认识到几次失败的原因并不是自己的能力不够，而主要是自己努力程度不够，深信只要更加努力，放松紧张情绪，注意改进学习方法，那么，学习成绩很快就能恢复上去。不言而喻，这样的归因将有助于学生恢复自信心，放松情绪，增强自我期望，从而产生强烈的成就动机。对那些记忆力比较差，背东西比较慢的学生，则应该引导他们归因于自身的努力不够，外在因素如题目过难等，使这些学生树立信心，更加努力地学习，而不至于自卑，灰心。其次，积极帮助学生增强自我效能感，克服习得无助感。作为教师，就应该灵活运用归因理论，积极帮助学生增强自我效能感，克服习得无助感，增强自信心，不断追求更高的成就动机和行为。教师在教育教学中应多给学生以关心、鼓励、支持、帮助等正面强化，而少给以批评、指责等负面强化，以维护和增强学生的自我效能感，尤其是对于原本就十分内向、自卑的儿童就更应注意。第三，在给学生的“无条件积极关注”或强化的同时，应尽量避免同时给学生带来的负面影响。尤其是对比较落后、自卑、内向的学生，要注意保护他们的自尊心，相信他们的能力。在运用“积极关注”或强化时应灵活机动，要因人、因事、因时而异。同时，在