运用生活资源提高应用意识.docVIP

运用生活资源提高应用意识数学来源于生活，又为生活实践服务。教学时，我们应该从学生的生活经验和实践经验入手，开启学生的视野，拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，培养他们从生活中发现数学、运用数学知识解决实际问题的能力，增强学生的应用意识 一、利用生活资源，让学生感受数学价值 数学课程标准要求我们在教学中要关注学生的生活经验和已有的知识体验。我们应结合学生的经验和已有的知识来设计富有情趣、有意义的活动，让数学中那些枯燥的数学问题充满生活气息、时代色彩，从而让学生切实体验到身边有数学，让学生感受到数学价值的存在，激发起学生学习数学的浓厚兴趣。教学三角形的认识时，可以先让学生说说在生活中的红领巾、自行车的车架、三角铁等形状引出新知，然后通过学生推拉等实践活动认识三角形的不易变形的特性，并用它来解决生活中的问题。如在晃动的课桌的两腿之间斜着钉上木条，从而让学生想到三角形不易变形的特征，也使学生体会到三角形的价值――生活的需要，进而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。使学习需求成为学生自身的欲望，感受到数学来自生活，明确了解决问题是我们生活的需求，也是数学教学的目标 二、寻找生活资源，让学生感悟数学价值 学生的学习过程是一个不断探究、解决问题的过程。生活中处处可见数学。这就告诉我们，学生的生活范围就是他们的学习范围。因此，在教学中，教师要善于在学生生活中抽象出数学问题，引导学生寻找生活中的数学问题，使学生感受到生活中充满数学，感受数学的存在，认识数学的价值，从而增强解决数学问题的意识。教学五年级下册“找规律”时，我借助学生坐位子的情境选定同一列，两名学生排在相邻两个位子上，让生A坐在前面。然后我提出问题：“他俩有多少种坐法？”先让学生自己独立尝试找一找、说一说，再进行全班交流；接着让学生们解决三个同学坐在相邻的位子，四个人坐在相邻的位子各有多少种排法（确定谁在第一、谁在第二……）；最后比较发现连坐排法的规律：“总人数-连坐的人数+1”。在学生初步感受到找规律的方法后，我再让他们探究书上的例1：“1~10，每次框出两个数，平移这个框，共平移多少次？共得到多少个不同的和？”因为学生有了前面的尝试发现，解答时非常轻松 这样，在教师的引导下，不仅使学生逐步认识了数学的生活价值，也使他们逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领，还使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活丝毫离不开数学”。学生养成了事事、时时、处处收集数学信息、发现数学问题、运用数学知识解决问题的习惯，调动了他们主动学习数学、创新性地运用数学的积极性，逐步培养了学生的数学应用的意识 三、解决生活问题，让学生认识数学价值 在教学中，教师不但要引导学生在生活中学习数学，还要引导学生将学到的知识应用到实际生活中去。只有引导学生将已有的数学知识和思维方式运用到解决生活中的实际问题中，才能真正让学生体会到数学是有用的，认识到数学的实际价值。因此，教师在教学中要从学生生活的背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流数学感受的机会，从而提高学生对数学知识的应用能力。学习“圆的面积”之后，我将学生带到空地上，让学生为学校设计几个花坛。这时，学生几人一组，边测量边设计，非常投入，最后竟设计出十几种图形优美、很有创意的方案。他们不仅对已有的平面图形的面积公式进行知识组合，还进行了方法（如分割法、平移法）的选择，看看哪些方法更适合设计。在设计中，学生既避免了沉重的基础知识的复习，也避免了枯燥的组合图形面积计算的联系，更重要的是，不同层次的学生都获得了解决实际问题的机会。每个学生在通过自己的探究后都有了自己的发现，都感受到了成功的喜悦。同时，通过这样的教学活动，使学生感受到刚学的知识就能派上用场，从而使他们认识到数学的价值 四、参与实践活动，让学生理解数学价值 数学来源于生活，又直接服务于生活。学生大多数时间和父母生活在一起，家庭是他们的第一学习场所。让学生参与到家庭实践活动中，有助于学生领悟数学价值的真正含义。我们在教学中要引导学生积极参与家庭实践活动，为家庭出谋划策，让所学知识为家庭服务、为社会服务。学习“统计有关知识”后，我引导学生参与家庭理财活动。让学生了解、收集家里一周内的水、电、气、油、粮等基本生活日用开支情况，再将收集到的各种数据加以整理，绘制成统计图或统计表，并根据数据，为家庭提供必要的信息：一周共开支多少元？照这样计算，一个月的基本开支是多少元？家里收入是多少？这样，学生在熟悉的家庭环境中，通过收集、整理、分析、运用，抽象出数学问题，并运用所学知识解决实际问题，培养和强化了他们的数学应用意识 学生数学应用意识的培养过程是一个循序渐进、不断深化的过程，需要我们在教学过程中，密切联系学生生活，从学生已有的生活经验入手