远程教育工作本位学习模式研究.docVIP

远程教育工作本位学习模式研究【摘 要】 本文以无锡市广播电视大学开放教育数控专业学习模式创新与实践为例，研究工作本位学习理论在工科远程教育中的应用。以工作过程为导向，将学生工作岗位总结为四种典型职业，提炼典型工作任务，找到相应技能和知识点，构建“校企无界”学习情境，以基于课程群的知识点为学习单元，设计“任务引领”的学习过程，制订符合个人工作实际的学习方案。实践证明，该方法能有效改善学习效果，提升学生技能水平，增强企业满意度 【关键词】 开放教育；工作本位学习；工科 【中图分类号】 G40-034 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）12―００49―０5 近年来，我国远程教育办学规模发展较快，但主要开办文、管类专业，较少开设工科专业。以广播电视大学远程开放教育为例，XX年全国电大教育基本情况统计公报显示，工科在校生数仅占各学科在校生数的10.2%，而XX年我国工业增加值占生产总值的比重为40.1%。因此，加紧对工科专业工程技术类人才的培养，已成为远程教育迫切需要担负的责任 一、工科远程教育的难点与现状 除了面临工学矛盾等成人教育普遍存在的问题，工科远程教育还因专业特殊性而存在四个方面的难点：一是工科核心课程前后、内外和理实关联性较强，知识点相互交叉，联系紧密，内容零散且繁多，学生很难通过自主学习完全掌握；二是实践应用能力在学习结果评价中所占比例高，实践环节硬件投入成本高、难度大；三是学生地域分散，学生之间的协作学习和交流受时空限制，教师指导的示范性较低；四是学生的身份、价值取向、学习需求日趋多样化[1]，学识背景差异大，专业学习能力不同，专业考核要求较高，考核形式单一，与企业实际要求脱节 谷良等[2]参照英国开放大学工科教学模式，建议根据电大系统办学的特点，依托基层电大办学实体开展工科引领式学习与考试测评，但仅限理论论述，没有给出实施方案，也未见有效的经验或做法。孙志娟等[3]将工作过程与课程学习相融合，对机械设计专业课程设计过程作了一般性描述，效果有待检验。陶水龙[4]就远程教育工科专业中的实践教学环节提出了内容层次化、技能目标化、形式多样化、过程情绪化和管理系统化的方案。历毅[5]在远程教育工科理论基础知识结构呈现和概念间关系展示中引入概念图支架模式，用作学生掌握理论基础知识的学习支持服务手段，应用于教师导学、学生自学、小组协作学习和考核评价 随着社会对实用型人才培养的要求逐步提高，具有较好能力提升效果的工作本位学习理论与方法在职业教育界受到重视，产生了一些在全日制高职教育贯彻工作本位学习理论与方法的研究成果。有学者对成人高等教育如何实施工作本位学习进行了理论研 究[6][7]，但是没有成熟的做法和较好的实践应用成果。在职成人学习的特点是边工作边学习，工作本位学习理论与方法非常适合这一类人群，因此，在这方面进行研究和实践探索是有意义的 二、工作本位学习的概念 工作本位学习（Work-based Learning）是一种能力培养型的学习理念和务实的学习模式，是学校与实践单位或企业共同开发的一种合作教育和学习行为。美国的“合作教育”、德国的“双元制”、英国的“三明治课程”和近年来在我国职业教育领域较多采用的“工学交替、半工半读”模式都可以认为是工作本位的教育和学习形式[8]。工作本位学习把工学结合起来，注意在工作现场创造学习机会，强调学生的主动参与和实践，这些与成人教育的目的和出发点非常吻合 工作本位学习的主要特点是：工作与学习同时进行、知识与经验现场整合、各方参与人员相互配合 工作本位学习的有效开展需要三个要素：一是企业积极参与，为学生提供足够的实习岗位；二是有进行高质量的工作场所学习的条件，能够为学生提供结构化的学习活动和引导性的学习策略；三是工作场所与学校课堂有顺畅有效的组织和衔接，能够为学生提供学习结果反馈和拓展知识的空间 三、无锡电大开放教育数控 专业工作本位学习的实践 无锡市广播电视大学（以下简称无锡电大）是首批全国示范性市级电大，目前工科专业在校生4163人，在校生数和办学规模居全国市级电大首位。笔者以无锡电大工科在校生最多的数控专业为例，研究该校采用工作本位学习理论创新工科学习模式、提高学生职业能力的做法 1. 创建“校企无界”的学习情境 无锡电大提出了“校企无界”的理念，即创建一种新的教学情境，在这种情境中，学校是生产型的学校，企业是学习型的企业。在学校中引进真实的生产型企业，企业的环境布局和建设以真实的生产线为基础，为学生营造出教学相长、理实一体的工科学习氛围，学生和教师在这种氛围中进行学习和辅导。为此，无锡电大按照生产型企业的标准，在分校建设了工科理实一体生产学习中心，引入两家数控行业的生产型企