追寻小学语文阅读教学的有效发展.docVIP

追寻小学语文阅读教学的有效发展阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。虽然新课程标准已经实施多年，但我们的阅读教学仍不容乐观。个别教师又走向了语文教学的另一端，出现了语文教学目标虚化、内容泛化、教学活动非语文化、教师作用弱化等现象。至使我们的阅读教学在一定程度上偏离了语文教育的轨道，偏离了立足学生、全面发展学生的宗旨。由此可见，实现小学语文阅读教学的有效发展是一个值得广大语文教师深入思考的话题 一、开放教学空间，实现个性张扬 《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。因此，打破教师一堂言的传统教学，构建平等的、开放的教学氛围是阅读教学改革的重要内容。在平时的阅读课堂教学中，为了更好地培养学生的个性化阅读行为，我们应充分尊重学生的个体差异，满足不同层次学生和不同兴趣爱好，在为学生提供丰富材料的基础上，在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材和组建阅读小组，进行阅读实践。同时，我们应实行大语文教学观念，让课堂向课外开放，向学科开放，向社会开放，给学生提供更多凭借的机会，使课堂教学与课外活动沟通。通过课内打基础，课外求发展，各学科教学间的相互沟通、相互渗透、相互促进，语文阅读教学必能得到长足的发展，实现了学生阅读学习的个性张扬 二、创设趣味情境，激发阅读兴趣 心理学研究表明：兴趣是个力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。正如美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此，在平时的阅读课堂教学中，我们可想方设法创设趣味情境，从而充分激发学生的阅读兴趣 1.引入媒体创境。电脑多媒体在语文阅读课堂中的导用优势可谓得天独厚、如鱼得水。实践表明，通过积极媒体对话，创设文本情境，能使同学们的学习如身临其境，从而实现“人乎其内”、“化乎其中”，最终“出乎其外”。例：一位老师教学《拉萨的天空》一文，积极运用媒体手段，结合深情导入，熏染朗读情境：“拉萨的天空蓝得令人神往，下面就让我们借助语言文字，走进拉萨，感受那天空独特的美。”（此时教者点击课件，伴随优美的音乐旋律，一张张有关“拉萨天空”的图片缓缓播放）在此基础上提出自读要求：“请同学们认真朗读全文，看一看你的脑海中浮现出了哪些挥之不去的拉萨天空的图片，反复品味自己所喜欢的内容，不懂的地方可做上记号。” 2.利用故事迁移。故事人人爱听，尤其是小学生，只要一听说老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼放射出兴奋的目光，在甜甜的微笑中听得津津有味。因此，在平时的阅读课堂教学中，我们可针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的阅读兴趣，以此来推动学生的阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行阅读。需要注意的是我们应充分尊重学生对故事的自主选择权，只要是学生感兴趣的文章，无论是有趣、惊险的，还是奇特、感人的均可。同时，讲故事的形式应追求多变，不仅可以老师讲、学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。实践表明，利用故事迁移一方面让讲述者感受到了成功的喜悦，从而激发他们爱阅读；另一方面让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受阅读的诱惑 三、强化朗读训练，体味文本内蕴 常言说：“书读百遍，其义自见。”文章内涵总能在不断地阅读中体现出来的。张庆老师说过：“阅读课就是读书课。堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”教学实践表明，有效的朗读指导，能使学生从中受到感染，充分调动学生朗读的积极性，实现学生个性化阅读的体验。因此，在平时的阅读课堂教学中，我们应积极指导学生充分朗读课文，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，读通、读顺相关语句，从而能够深入地读出文本的味，有效培养和提高学生的阅读能力。具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读等等。例：教学《小珊迪》这篇情感浓郁的课文时，可指导学生在朗读上下工夫。反复朗读小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局出发来思考，从而深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实品格。在此基础上，教者再有机渗透思想教育，有效培养了学生分辨“真善美”与“假丑恶”的能力 四、多元发展评价，增强阅读动力 新课标明确规定：阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，“精读要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。因此，在平时的阅读教学过程中，我们应着力改变以往“答案标准化”的评价模式，以积极的语言评价学生，允许学生多种观点并存，提倡标新立异。要注意发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。并且要尊重、信任、爱护、宽容学生，应注意教师的评价、学生的自