通过合作学习的语篇教学在大学英语教学中的运用.docVIP

通过合作学习的语篇教学在大学英语教学中的运用【摘要】 大学英语教学中通过合作学习进行的语篇教学，让学生在一个宽松、良好、和谐的氛围内，是自己的创造潜能和欲望得到发挥和满足。这种教学模式既培养学生对语篇进行分析、综合和逻辑思维的能力，又提高学生运用语言表达思想观点的能力。 【关键词】 大学英语教学 合作学习 语篇教学 语篇是指在交际过程中一系列连续的话段或句子构成的语言整体。语篇教学是指从文章整体出发，以语篇分析为主，先从表达完整而且有确切意义和思想内容的语段篇章的结构形式入手，在分析句子、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，注重的是上下文的连贯性，运用背景知识、文化差异等解释文章中难以理解的句子或段落，理解整篇文章，以达到对作者观点的正确理解。语篇题材框架是高度抽象的篇章模式，它揭示了不同题材语篇的本质特征和主要特点。分析篇章结构，就是将作者的立意、写作构思、步骤、要表达的主题及框架整理清楚，从中看出作者的写作意图、写作技能及思路。大学英语教材的文章体裁主要是记叙文、说明文和议论文。一般来说，这些文章基本上由主题段、描写或解说段、过渡段和结论段构成。了解这些框架结构有助于学生更准确理解特定语篇的含义。 语篇教学的另一个主要内容是对文章所涉及的文化历史背景的介绍。学生在阅读文章过程中碰到的许多困难是由于缺乏历史背景知识，而且是不能单靠查阅字典就能理解阅读材料中所涉及的历史、文化、政治、经济等知识。在语篇教学过程中介绍一定的背景知识是十分必要的，这不仅可以加深学生对课文的理解，也有助于学生了解语言的文化内涵，熟悉多种文化的区别，进一步扩大知识面，更准确地理解篇章内容。 语篇教学是基于学生，以学生为主的教学形式。语篇教学强调学生的直接参与和互动，有利于培养学生的自主学习习惯；在语篇教学过程中，教师充当的是指导者和总结者的角色，在引导学生理解文章内容、题材结构和篇章层次的过程中，促进学生对于各种阅读技巧的掌握，有利于强化学生的综合理解能力。语篇教学把语言教学从纯语言知识的教学，提升到交际环境的层面上，让学生在课堂中处于有利的语言环境和交际动态中，无论对促进学生在语言知识的掌握上，还是提高学生的综合理解能力及实际应用能力上，都有着非常重要的意义 语篇教学在课堂上的实施，通过合作学习更能体现其在促进学生综合能力及应用能力上的重要性。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，强调教学过程中在学习中小组成员之间的交流和相互启发，鼓励学生从获得知识过渡到对新知识的理解、掌握和运用，激发学生的学习主动性和积极性，使学生变被动为主动共同学习、相互促进、共同提高的一种教学模式。 合作学习能够提高不同类型学生学习的参与度，最大限度地实现教学信息交流，从而提高学生运用英语进行交际的能力；合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组之间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人做比较，倾听他人的声音，感受别人的心情，大家为了完成共同的学习目标、任务而相互研究、探讨、切磋，相互启发、引导，相互激励、帮助，相互影响、带动。这种互动帮助有利于学生提高交际能力，建立相互尊重和相互支持的个人友谊；合作学习创造了积极、良好、宽松的学习环境，组员之间可以互相帮助，从而将个体之间竞争转化为组与组之间的竞争，大大降低了学习者的焦虑感，形式多样的小组活动增强了学生学习语言的兴趣和自信心，使学生的创造潜能和欲望得到发挥和满足；同时合作学习为学生提供了更多的口语练习机会，越来越多的学生主动加入到小组交流中，提高了学生实际运用语言的交际能力 一般来说，阅读分为四个不同层次的阅读，即全面理解，包括对语言现象、词义、句法、文章大意和具体细节的理解；推断性理解，即对文章内容进行分析、归纳和逻辑判断，从字里行间推测出作品的潜在意义；评价性理解，即读者根据文章内容和自己的观点对文章进行分析和评价；欣赏性理解，即对文章思想内容和写作技巧方面的感受、体验、鉴别和欣赏。其中后三种理解属于深层次理解，需要一定的文化背景知识和情景，调动各种知识储备和阅读技能，同时结合阅读理解才能完成对文章的深层次理解。 通过合作学习进行语篇教学，尤其是后三种深层次的理解，若是通过合作学习进行，更能达到事半功倍的效果。词汇、语言表达方式的学习、语篇内容表面意思的理解、段落结构、中心句、关键词的把握应由教师创设情境以学生学习为主。教师在课堂上主要进行难点释义：文化背景与中心思想的关联、语篇内容引申含义的指导、语篇整体结构的讲析等，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的作用。在语篇教学过程中，教师设计合适的问题分配给小组进行讨论和回答，问题可以从这几个方面设计：主题思想；段落大意；重要细节；重点词语在上下文的含义；作者的