过程教学在新课改中的尝试.docVIP

过程教学在新课改中的尝试“数学教学的过程是思维过程”，更确切的说是“展示和发展思维的过程”，这一思维过程就是对数学知识和方法形成规律性的理性认识的过程。学生学习的数学知识虽然是前人创造性思维的成果，但学生作为学习的主体，处于再发现的地位，学习活动实质上仍然具有数学发现和创造的性质。实际上，在学生的数学思维活动中，也常常产生对他们来说是新鲜的、开创的因素，只要有新的思想、新的观念、新的设计或新的方法，就称得上创造。因此，采用开放式教学方法，让学生充分参与到教学过程中，了解知识发生、发展的过程，那么学生获得的不仅仅是概念、定理、法则等固定知识，更重要的是发展了学生的思维，引导他们获得了解决问题的思想方法。这是现代素质教育的迫切需求 一、注重概念的形成过程，培 养学生抽象、概括的思维能力 美国教育理论家、思想家杜威曾说：“学生的经历和经历中的经验是学习不可缺少的”。数学概念是反映现实世界中空间形式和数量关系本质属性的思维形式，其定义大多采用“展示实例――抽象本质属性――推广到同类事物”的方法推出，因此一方面教师要暴露概念形成的全过程，引导学生从接触过的具体内容入手，让学生看到知识本身曾有一个生动的发生、发展过程。另一方面也要灵活地从数学内部问题提出，引导学生加以认识使其思维亲身经历一个由具体到抽象概括事物本质的认识过程 二、通过揭示定理、法则、公式的形成过程的教学，培养学生观察、归纳、推的能力理 华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料。”学生作为课堂的主人，应全过程的参与教学过程，要自始至终让学生有活动的机会，应根据教学的具体内容创设问题情境，调动学生学习的内在动机，让他们以强烈的求知欲和饱满的热情学习新知识，时时处在积极创造的状态，引导学生通过计算、观察、推理发现带有普遍性的规律。同时在教学中也应根据命题的形成过程中所体现的数学思想方法，逐步培养学生观察分析、归纳类比等思维能力 三、通过探求解题思路的教学，培养学生分析问题、解决问题的综合思维能力 解题教学最基本的目的是使学生加深对知识的理解，同时掌握思考问题的基本方法，形成技能技巧，形成知识的有效迁移。因此，在寻求解题思路的过程中，要让学生逐步学会怎样分析、怎样判断、怎样推理、怎样选择方法、怎样解决问题。寻求解题思路的基本方法是分析、综合的反复交叉使用，即由条件推结论，看结论想条件。在这个过程中要注意： 1.解题的思维过程。教师在引导学生分析问题时，要注意选题的目的性，力求使学生的思维与教师的思维产生共鸣，使学生的思维与教师的思维同步，使教师的思维为学生的思维过渡到科学思维架起桥梁，变传授过程为发现过程，从而揭示出解题的一般规律 2.尝试探索发现的过程。把失败过程和失败到成功的过程展现出来，从反思中使学生看到转变思维的方向、方式、方法和策略，缩小探索范围，尽快获得发现的成功 例如：如图5，已知在△ABC中，AB=AC，D为BC上任意一点，DE⊥AB于E、DF⊥AC于F，BG是AC边上的高 求证：DE+DF=BG 教师可先引导学生从求证的结论分析，此题属三条 线段和差相等问题，与前面已解决过的证两线段相等形 式不一样，启发学生化生为熟，将三条线段化归为两条线段，自然形成了如下两种思路： 思路一：短补长。将FD延长至H点，使DH=DE（如图6） ，此时DE+DF=DH+DF=HF，将求证结论转化为HF=BG， 再说明BHFG为矩形即可 思路二：长截短。先在BG上截取GH=DF（如图7），将求证结论转化为DE=BH，再证△BDE≌△DBH即可 借助上述分析，教师可引导学生总结出证明线段和差的一般方法：“截长补短”。其基本思路是将求证结论中的三条（或多条）线段通过截长（或补短），转化为证两条线段相等，然后借助三角形全等或特殊四边形等知识解决。如果教师在例题教学中一味注重由例得法，必然致使学生机械地记题型、模仿成法，难以在不同的条件下独立灵活地解决问题。因此，解题教学的思维层次要逐步提高，善于将学生从定向思维中解脱出来，养成多角度、多侧面分析问题的习惯，不断激发学习的积极性和主动性。变数学教学的输入式为启发式，变传授法为发现法，充分揭示数学解题思维过程，对于培养学生的创造性思维能力是至关重要的 未来不是知识储备的比较，而是创造性劳动能力的比较。因此，在数学教学中，展示和发展学生的思维过程，是素质教育深入数学课堂教学的不可或缺的一环，也是教师教学观念改革的重要体现。