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高校辅导员专业化程度实证分析研究【摘要】近十年来国内探讨辅导员专业发展问题取得了较为丰富的研究成果，但研究主体多为辅导员以外的教育学者、教育管理行政人员，研究内容多为宏观问题。笔者以在学生工作第一线的辅导员身份，综合辅导员的专业背景、培训程度、专业知识和技能、专业角色、专业发展五个方面实证分析辅导员专业化程度，为研究高校辅导员专业化提供新的视角和客观依据。 【关键词】辅导员；专业化；实证分析 【Abstract】In order to apply new view and objective basis for studying university counselors’ professionalization, the author revealed the level of university counselor’s profession by analyzing by the fact on five parts: professional background, trained level, professional knowledge and skills, professional role, and professional development. 【Key words】university counselor；professionalization；analysis by the fact 所谓专业化，比较通用的解释是指一个普通的职业群体在一定时期内，组建符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。关于辅导员专业化的实质有相关研究人员指出是辅导员职业逐渐趋向科学化、专门化、专家化的动态过程，包含以下几个层面的内涵：一是专业理念；二是专业知识；三是专业能力；四是专业道德；五是专业发展。目前涉及辅导员专业内涵方面的研究只占很小的比例，多为以辅导员以外的教育学者、教育管理行政人员为主的宏观定性研究 本论文在相关已有研究的基础上，结合实际情况，综合辅导员的专业背景、培训程度、专业知识和技能、专业角色、专业发展方向五个方面去实证考量辅导员的专业化程度。 1 专业背景 国家从文件上提出了全面建设一支专业化、职业化的高校辅导员队伍的要求。但实际情况是全国没有一所高校开设培养高校辅导员的专业，没有像教师资格证一样设立高校辅导员职业资格证。打开“高校人才网”搜索各高校在XX年辅导员招聘信息中对专业的要求可总结为以下三个层次：1、专业不限。2、所学专业与辅导员工作或学校所设置的专业相关或相近。其中与辅导员工作相适应的专业名称没有明确提出。一般来说，理工科学校要求理工科专业背景或方向，文科学校要求文科类专业背景或方向。3、思想政治教育、心理学、行政管理、法学、社会学专业背景者优先考虑。 具体到高校的辅导员配置实际情况并不理想，表现在拥有相近或相关专业的辅导员配备不足，尤其是优先考虑的专业配置严重不足。 2 培训程度 以湖南省为例，教育部在湖南省目前建立了5个培训基地，包括中南大学、湖南大学、湖南师范大学、湘潭大学、湖南省委工委党校，根据《XX年湖南省高等学校辅导员培训计划》中明确指出目标为，逐步建立辅导员持证上岗制度，XX年起参加工作的专职辅导员必须取得全省统一印制的高等学校辅导员培训证书方能上岗。到XX年，完成辅导员的轮训工作，使辅导员队伍整体素质有明显提高，培养和造就一批在国内有一定影响的思想政治教育方面的专家。每个辅导员培训和研修基地计划每年举办上岗培训和专题培训各1期，每期不少于75人，其中上岗培训不低于40学时，专题培训不低于XX年举办辅导员研修班4期，每期不少于25人，不低于80学时。 一般学校按照规定，每年送一至两批专职辅导员去基地参加培训班。但因为名额限定的原因，不能一次做到送所有新进的辅导员参加上岗培训，造成了某些辅导员工作两年甚至更长的时间才参加辅导员上岗培训的滞后现象。而“XX年起参加工作的专职辅导员必须取得全省统一印制的高等学校辅导员培训证书方能上岗”的规定未能按期落实。至于选送辅导员参加专题培训班和高级研讨班的计划未能实施。 培训的内容以湖南大学XX年度高校辅导员上岗培训班教学安排为例，培训时间为六天，约50课时。内容包括首先由学校书记从宏观角度做“大学生思想政治教育工作的思考”的报告，之后包括学生工作部和部分学院教师就辅导员审美与礼仪、高校辅导员网络素养、大学生团体辅导、大学生素质拓展与科技创新、大学生心理健康教育、大学生日常管理与服务、生涯发展理论及其应用等各方面的内容做了专题讲座。培训以讲座为主，各校辅导员的交流仅安排了一个下午不到两个课时的时间。考核要求能修完课时，在结业时交一篇培训心得即可。由此可见，辅