用“辅助符号”促进第一学段学生书写.docVIP

用“辅助符号”促进第一学段学生书写 　　【摘 要】要突破写字教学中的重点难点，可尝试活用田字格，采用在田字格上增加辅助符号“线、点、圈、画”的教学策略。实践中，教师在以直观感受提升书写兴趣、以有效定位开展书写指导、以巧妙运用促进自主习字三个层面上对辅助符号进行策略研究，帮助学生理清字体结构，写准关键笔画，聚焦易错笔画，体会汉字神韵，习得书写规律。 　　【关键词】辅助符号 第一学段 书写 策略研究 　　田字格是低段小学生常用的书写格，教师在指导学生书写的时候，一般利用横中线、竖中线来作参考，引领学生写好关键笔画，定位结构。这对于学生初学写字有一定的引导作用。但笔者在实践中发现，田字格对第一学段的学生来说还存在缺陷。 　　第一，基于认知水平有限，难以把握。儿童的认知活动是有规律地由简单到复杂、由低级到高级逐渐发展的。第一学段的学生空间认知能力不强，“眼高手低”，对于宽紧、长短等概念很模糊，很多字的细节并不能仅凭横中线、竖中线观察出来。 　　第二，基于汉字结构复杂，难以定位。汉字的结构复杂，分独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构等几大类，面对如此多的结构，横中线与竖中线只是初步给予了横画与竖画写法上的参照，至于笔画的长短高矮一概不能给予提示，学生把握起来有难度。 　　第三，基于田字格方正规整，难以灵动。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的学段目标与内容中提出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”中国汉字是艺术，横斜竖不曲，撇捺要伸展，它具有偏旁迎让、点画呼应、向背有韵等汉字特有的形态美。而仅凭田字格的横竖中线，很难将汉字的这种灵动韵味体现出来，学生的视线不能敏?J地捕捉到这些信息。 　　如何弥补田字格的这些缺陷？笔者开始实践活用田字格，在田字格中增加“辅助符号”。 　　一、辅助符号的特点描述 　　本文中的“辅助符号”，指第一学段教师在田字格中增添的“线、点、圈、画”。“线”为横线、竖线、斜线，便于准确判断字的结构，“圈”有利于学生写准易错笔画，“点”可帮助写好关键笔画，“画”助学生想象汉字的形体美！四个辅助符号巧妙运用，辅助学生既能准确把握字的整体结构，又能清晰观察字的细节，写出汉字的神韵。这和几何图形中增添辅助线有异曲同工之妙。它具有直观性、灵活性、方法性、实践性四大特点。 　　二、田字格中运用辅助符号的策略 　　（一）直观感受，提升书写兴趣 　　1.直观形象，聚焦视线 　　“线、点、圈、画”都是学生生活中熟悉的符号。在田字格中加入不同颜色、不同形状的辅助符号，直观明了，一下子刺激了学生的视觉神经，让他们对字的结构的认识明朗起来，脑海中对于关键笔画的视像清晰起来，这效果远远超过让学生对字的结构作一次又一次的纯分析。 　　2.富有童趣，激发想象 　　在运用辅助符号时，教师会适时地编一些小口诀，助学生理解。视觉效果加上小口诀，学生很快记住写字秘诀。特别是辅助符号“画”，有趣丰富的简笔画给予学生丰富的想象，给学生留下深刻印象。比如“点”化身小雨点，“横”化身扁担，“撇”化身树叶，“捺”化身扫把，“悬针竖”化身一根大铅笔等等。学生对书写乐此不疲！ 　　3.亲身参与，跃跃欲试 　　辅助符号并不仅是由教师在电脑上、黑板上操作，学生熟悉方法后，可以自己在书写时操作，和同桌交流时运用。每个学生内心都有当“小老师”的愿望，一让他们自己学习，学生早就按捺不住激动，跃跃欲试，画好后还能上讲台来当小老师进行讲解，学生的脸上洋溢着自信的笑容，写字因此变得快乐起来。 　　（二）有效定位，习得书写规律 　　1.直线定形，辅助理清整体结构 　　字的整体结构，如左右结构、上下结构等，通过教师的教学以及学的字的数量增多，学生会很容易记住。但相同结构的字还是有不同的特点。 　　（1）横线定高低。左右结构的字，横着看，有左宽右窄、左窄右宽、左右均衡等类型，这点通过竖中线学生都能关注到。竖着比较，还有左高右低（如“戏”字）、左低右高或左右同高之分。这个特点凭学生的眼力很难观察到，例如写“功”字，教师提醒过学生，但还是有部分学生写成如右上图所示样子。这样的字就失去了美感。 　　而当笔者尝试画两条横线后，学生精确地抓住了字的结构，右边“力”的横折钩起笔要比左边“工”的第一横低一点，即“力”要比“工”的位置低一点，通过两条线就让学生把“功”左高右低的特性抓得很准。 　　2.圆点定位，辅助写准关键笔画 　　关键笔画，即最引人注目的笔画，一般为长横、竖、竖撇、竖弯钩、斜钩、长捺等。长横和竖一般我们可以利用横中线和竖中线提醒学生。但对于其他笔画，学生可能知晓，但不能写好，体现他们“眼高手低”的特性。笔者尝试用圆点定位的方式，辅助学生