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积极语用：向着和谐语境更深处漫溯 　　[摘 要]语用能力的培养是语文教学的重要任务。但目前的语文课堂，教师在读写结合时往往另外创设情境，导致学生思维不容易集中，认知负荷亦明显加重。因此，在教学中，教师应将课文理解和运用语言文字表达融合在一起，让儿童在运用中理解，在理解中升华运用，提高学生的语言理解和表达能力。 　　[关键词]积极语用；和谐语境；表达方式；文本空白 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0040-01 　　?Z文新课程标准明确指出，要培养儿童语言文字运用能力。因此，语文课堂教学的读写结合出现了的喜人景象。很多教师都通过创设某种情境来激活学生的生活经验，让他们在具体实践中学习语文，提高表达能力。例如，教学《我应该感到自豪才对》一课，许多教师引导孩子们用“自豪”造句：“小骆驼为自己感到自豪。你有没有也为你自己感到自豪的地方呢？”孩子们自然顺着教师的思路，稍加思索便能说出：“我在绘画比赛中获得了一等奖，我感到很自豪。”“今天老师表扬了我，我感到很自豪。”这样的读写迁移固然让孩子的语用能力得到提升，但他们需要频繁进出课文语境，原本和谐的、整体的语境会因为频繁的读写链接而出现断裂。在不同的语境穿梭，儿童思维不容易集中，他们的认知负荷也明显加重。据笔者观察，在教师结束了用“自豪”造句的环节重新回归教材文本后