直观不是直接，简洁不能简单.docVIP

直观不是直接，简洁不能简单 　　[摘 要]许多教师以为直观就是直接，直观性教学就是直接给教具、给定义、给结果、给答案，这样做，似乎达到了“大道至简”的目的，但是，这种“简”只是简单而不是简洁。以“图形的认识”为例，通过合理地选取教具、到位的示范、直观的展示、生动的讲解，展现直观性教学的特性。 　　[关键词]直观性教学；图形的认识；小学教学 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0035-01 　　“图形的认识”是苏教版小学数学一年级下册第二单元的内容，这单元的内容主要向学生介绍一些常见的简单的几何图形，学生先选取长方体和正方体的某一个面，或者选择圆柱体的上下底面，再对这些几何形体进行翻转、摆弄、观察等操作，从而明确认识有关的图形的本质特征。在教学这部分内容时，教师往往采用直观性教学法。在直观性教学中，如何选择教具，如何有效使用教具，在用教具进行演示和研究时，如何突破实物直观和模型直观带来的限制等问题都尤为重要。要顺利解决上述问题，直观性教学时就必须满足一些基本要求。 　　一、有的放矢，教具合理 　　教学“图形的认识”时，每一组实验桌上都有一套完整的积木。先让学生动手摆一摆、拼一拼、?a一码，再小组合作操作。教师只需巡视和指导，适时了解学生拼摆的情况。 　　按照直观性教学原则，包含长方形、正方形、圆等各种