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用童话唤醒数学学习的内隐力量 　　【摘要】数学童话不仅能提高小学生学习数学的兴趣，还可以提升他们的学习效果。教师如果能在数学与童话间找到契合点，就可以用童话唤醒学生数学学习的内隐力量。在具体的实施中，教师可以将童话情节作为线索，推进学生的学习进程，还可以在教学环节中引用童话故事，凸显重点。 　　【关键词】童话；童话情节；学习进程；教学重点 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0070-02 　　【作者简介】单广红，江苏省淮安市武墩镇中心学校（江苏淮安，223006）教科室主任，高级教师，淮安市数学学科带头人，江苏省数学特级教师。 　　数学科普作家李毓佩说过：“数学有形式逻辑，文学有意识流。同样需要想象力，也可以互相激发。”笔者曾经把苏教版六上一道数学思考题编写成数学童话，发表在省级报刊《小学生数学报》上，学生阅读后，竟在短时间内掌握了曾经讲解、训练多次仍觉困难的解题方法。由此可见，数学童话不仅能提高小学生学习数学的兴趣，还可以提升他们的学习效果。基于此，笔者开始思考如何在数学与童话间找准契合点，用童话唤醒学生数学学习的内隐力量。 　　经过5年的实践探索，笔者发现将童话运用于数学课堂，按承载的任务来划分，主要分为两种类型：第一类，创设有趣情境，推动学习进程；第二类，引用童话故事，强化教学重点。在具体的实施中，主要有以下途径。 　　1.以童话情节为发展线索，推进学习进程。 　　由于小学生年龄小，他们对数学知识本身兴趣不浓，如果用童话作“调料”，则学习“胃口”大开。在教学中，教师不妨以童话情节为线索，推进学习进程，让学生在玩乐中无意习得数学知识。 例如：苏教版二上《认识平均分》是除法教学的第一课，对第一次接触除法的二年级学生来说有一定难度，而“平均分”概念对理解除法至关重要。教师可以设计“两熊分桃子―光头强来了―智斗光头强”三个情节来推进教学。在第一环节“两熊分桃子”中，教师可以用多媒体呈现学生喜爱的熊大和熊二两张图片，引起学生的兴趣。然后，教师可以用简短的语言将学生带入问题情境：熊大和熊二在森林里摘了6个桃子，它俩要分着吃，可以怎么分呢？把你想到的方法画出来。教师收集并呈现学生分的结果（如图1）。 　　师：如果熊大分到5个桃子，熊二分到1个桃子，会发生什么事情？ 　　生1：这样分不公平。熊大分到的多，它会很开心，熊二分到的太少，它会不开心。 　　师：如果熊大分到1个桃子，熊二分到5个桃子，又会怎么样呢？ 　　生2：熊二分到的多，它会很开心，熊大分到的少，会不开心。 　　师：上面这些方法中，哪些分法不公平？哪些分法是公平的？想好后与你的同桌说一说。 　　生3：两人都分到3个桃子，这种分法是公平的。其他四种都不公平。 　　师：你们真聪明。其实，像这样每份分到同样多，就叫作“平均分”。 　　在有趣的童话情境中，学生认识了“平均分”的概念。这时，教师自然过渡到第二个环节“光头强来了”，课件呈现第三个人物――光头强，将新知学习推向高潮。 　　师：光头强听说熊大、熊二摘到桃子，非常想吃。如果他们三个人平均分6个桃子，又该怎样分呢？ 　　生：每人分2个桃子。 　　学生已经积累了“2个人平均分6个桃子”的经验，在解决“3个人平均分6个桃子”这一问题的过程中，他们认识到平均分不局限于分成2份，只要每份分得同样多都叫平均分，直击“平均分”概念的本质。在第三环节“智斗光头强”中，教师可以设计有趣的闯关练习，帮助学生巩固知识。 　　2.以童话故事为载体，强化教学重点。 　　根据教学内容的需要，教师可以在某些环节引用童话，强化本环节的教学重点。下面笔者将结合案例，谈谈童话在课堂教学某些环节中的应用策略。 　　（1）童话导入，激趣生疑。 　　数学教学中，用童话导入新课是学生喜闻乐见的一种方式。因此，创设有趣的童话情境，有意识地把学生的生活经验和知识经验镶嵌在故事情节中，可以为新知的生根发芽提供肥沃的土壤。 　　例如：教学苏教版三上《24时计时法》，教师出示一张8时的钟面图片，然后展示简短的数学童话《一场误会》：喜羊羊约美羊羊星期天看望村长慢羊羊，他留给美羊羊一张纸条（如图2）。奇怪的是，他们俩都在8时到了村长家，却没见着面。你知道为什么吗？ 　　学生凭借自己的生活经验很快发现：一天有两个8时，喜羊羊和美羊羊一个是早上8时去的，一个是晚上8时去的，所以没见着面。学生调动了二年级认识钟表的学习经验：一天之内时针在钟面上转了2圈，每圈都是从“1”转到“12”，所以有两个8时。学生明白了喜羊羊和美羊羊产生误会的原因，自然就找到了学习“24时记时法”的“生长点”。 　　（2）童话延伸，巩固体验。 　　在一节课的结尾环节可以运用童话进行拓展或延伸，一般有?