自主学习、合作学习、探究学习,开展地理观测、地理考察剖析.docVIP

?答题一：地理新课程提倡的学生习方法有：自主学习、合作学习、探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。这也正是新一轮基础教育课程改革所倡导的一种更为行之有效的学习方式，这种学习方式都具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。都是学生在教师的启发下，以自身为主体，发挥群体优势，共同探究式地学习，充分发挥了人的主体性和能动性，体现了学习观上的根本转变。自主性是就学习的内在品质而言，相对于被动性、机械性和他主性；探究性是就学习行为（策略与方法）而言，相对于接受性，具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性；合作性是就学习的组织形式而言，相对于强调在小组或大集体中有强烈的责任感、主动性与合作性。下面主要对三种学习逐一加以说明：自主学习是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。我国学者余文森认为，自主学习的重要含义就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。如果学生对学习有了学习兴趣，并意识到学习是自己的事。那么，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，达到学习事半功倍的效果。余文森认为，探究学习也称为发现学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。从这一点来说，探究学习是体现学习的真正价值，实现有意义学习的一种重要的学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。从这些方面说合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。 新课程下地理老师应该具备的教学素质： 一、地理教学理念的转变 　　对于地理教学而言，具有什么样的教学观念，就会有怎么样的教学策略和教学行为。以往教师只是教材知识的阐释者和传递者，学生只能是教材规定知识的接受者和吸收者，在这种观念的支配下，地理课堂教学的过程就成了教师表演的过程，教师始终处于教学活动的中心，学生总是配角、听众和观众。 　　现在，新课程倡导的教学过程，是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。地理教学不仅仅是学生接受知识的过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题、形成能力的过程，是激发学生兴趣，提高学生科学素养的过程。 　　1． 以人为本，实现师生的共同发展。 　　新课程要求呼唤教师和学生主体意识的增强，促进教师和学生的共同发展。要求教师要以主人的身份参与到课程改革及教学当中。因而，他们不再是学生学习地理的导演，随着新课程的实施，要求促进教师的发展，要让教师与新课程同步成长。没有教师的发展也就没有学生的全面发展。 　　新课程呼唤以人为本，以学生的发展为本的理念。若学生整天处于被动应付、死记硬背、机械训练之中，就会失去了青少年应该具有的活泼天性和自我意识。新课程教学实施中，要改变这种现状，让不同层次的学生都得到发展，让学生真正成为学习的主体。 　　2． 张扬学生个性，实现教育公平。 　　每个学生原有的知识基础、能力水平、学习方式、学习倾向存在着明显的差异，他们的潜能、兴趣、爱好等也不相同，我们不应用同一标准方式来教育学生。新课程要求教师在教学中，关注每一位学生，了解每一个学生的兴趣、爱好、学习的特征，关注每一位学生在学习过程中的表现和状态，把握他们的心理活动和情感体验，关注到学习中的弱势群体，实现教育机会的均等公平。 　　3． 建立平等的师生关系，实现