高师函授学员参与学习的动机研究.pdfVIP

2011年5月 河北师范大学学报／教育科学版／ Moy．2011 JOURNALOFHEBEINORMALUNIVERSITY／EducationaIScience VOI．13NO．5 第13卷／第5期／ Edition／ 高师函授学员参与学习的动机研究 韩树杰1，胡景娣2 (1．中国人力资源开发研究会，北京100037；2．中国石油大学(华东)教育发展中心，山东东营257061) 摘 要：通过编制高师函授学员参与学习的动机量表，对我国高师函授学员参与学习活动的动机取向及 其相关因素进行分析。发现高师函授学员参与学习主要有求知兴趣、职业与经济、他人或环境影响、体验或 逃避、服务意识、社交关系六大类动机取向；动机取向与年龄、性别、学历水平等因素均存在相关。 关键词：函授学员；参与学习；动机 中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1009-413X(2011)05—0079—04 函授教育是继续教育的一个重要组成部分，也 为符合台湾的社会文化背景[3](P13卜13。此外，浙江 是目前我国高师继续教育的一种主要形式。研究高 大学的李金波参照国内外关于成人参与学习动机的 师函授学员学习动机的特点对于建构激发其学习动 研究，编制了成人参与学习的动机量表，并对浙江省 机的具体策略具有重要意义。国外有关成人参与学 的3000名成人学员的学习动机进行了调查[4]。高 习动机的研究，以Houle、Sheffield、Burgess和师函授学员作为参与继续教育的一个独特群体，其 Boshier的研究最为著名。Houle(1961)在《心灵的学习动机取向往往与其他成人学习形式之间具有一 探究》(The 定的差异性。编制高师函授学员学习动机量表，对 InquiringMind)一书中提出3个三因素 类型论，即成人参与学习活动可分成三种动机类型： 高师函授学员学习动机进行调查分析，总结动机取 向和影响因素，进而提出激发学习动机、推进函授教 (1)目标取向：以学习作为完成明确目标的方法；(2) 活动取向：参与学习是基于学习环境的意义，而与学 育的措施和手段，对于高师函授教育的改革与发展、 习活动的目的或内容无关；(3)学习取向：为求知而 提高教学成效具有重要意义。 求知。[1]为证实Houle类型论的正确性，Sheffield， 一、研究方法 Burgess及Boshier先后发展了三种量表以进行研 究，并分别为后继很多研究所采用[2]。综观这些研 (一)研究工具 究，其研究设计、研究方法及研究结果大体一致，所 (1)自编高师函授学员参与学习的动机量表。 有研究结果均未推翻Houle的三因素类型论，只是在山东省范围内抽取各高等师范类学校函授生400 作进一步的补充或细分。国内有关成人参与学习动 名作为样本。为使样本具有代表性，在取样时，注意 机的研究，首推台湾学者黄富顺。黄富顺参照国外 到地区、性别、年龄等的比例分布。首先，搜集函授 成人参与学习动机的研究。编制了《成人学习经验量 学员参与学习的理由。包括参考国外已有的量表。 表》，并对台湾成人学员的学习动机进行了系统地调 查，其关于成人学习动机取向和影响因素的研究较 所编的“教育参与理由”以及Boshier所编的“教育 收稿日期：2010-12-12 作者简介：韩树杰(1981一)，男，山东日照人．副研究员。主要从事发展战略、人力资源开发与管理研究； 胡景娣(1981·)。女，山东济宁人，主要从事成人教育与远程教育研究。 · · 80 参与量表”，并实际调查甬