课文教学的重点及规划.docVIP

課文教學的重點及規劃 內容深究與形式深究的融通與轉化 趙鏡中研究員 黃 敏老師 一、課文教學 分析教材→ 了解學生 → 確定內容 → 組織語言 → 講解 操作 教師藉課文教學傳授有系統的語文知識，課文中的字、詞、句、篇，就是講解的內容，（當然不是面面俱到地講，要講那些學生不懂或理解有困難的東西。）教師的講解要明確新舊知識之間的聯繫，以及新知識要素之間的內在聯繫。通過提出系列化的關鍵問題形成清晰的框架，以使課程內容條理清楚，效果好。 二、識字教學 低年級以識字教學為主，當學生瞭解了一般字形的結構分析方法後，就要教給學生多種分析字形的方法。如加部件、換偏旁、去部件等分析記憶字形的方法。 學生掌握國字，要做到音、形、義相結合。隨著年級增高，還要養成學生良好的識字習慣，注意糾正錯別字。對筆劃易混，字形相近的字應抓住字的結構重點進行分析比較。 識字教學是一項複雜艱鉅的任務，小學生知識有限，生活經驗不多，對有些宇詞意義不易理解，有些詞語意義比較抽象，或根本沒有實在意義，對學生講解就困難，還有些多音詞，意義廣泛，一些近義詞，差別細微。教師必須根據學生實際和詞語特點進行教學。 三、語詞教學 詞語教學是語文教學的重要內容，只有講清學生不理解的詞語和對表現中心思想有較大作用的詞語，學生才能深刻地理解課文內容，並在往後的學習或工作中正確地運用。教師在講解詞語時，要求觀點正確、解釋準確、語言通俗簡明。 1定義講解。用簡練的語言對詞語所包含的概念本質作確切說明。 2同義講解。用同義詞或片語解釋詞語。 3同義法講解。用跟生詞意義相近的熟詞給生詞注解。 4反義詞的否定形式講解。 5詞素分析講解。即通過分析解釋生詞的詞素講解詞義。 6解釋說明講解。即通過說明事物的狀貌、性質、功用、成因、方式、方位等讓學生瞭解生詞意思。 7舉例講解。即聯繫學生實際生活經驗，通過列舉事例解詞。 在語詞教學中應避免就詞論詞，死記硬背定義，要結合課文，在文中理解，用中理解，讀中理解，才能挖掘出詞語在句中的特定含義。在課文教學中，詞彙教學指導學生理解的詞語，主要是與課文內容、中心思想關係密切，特別是含義深刻的詞語，這些詞語即便是熟字組成，也要重視理解，教好這些詞語，既有利於課文理解，又有助於學生語言的發展和能力的提高。 四、句子教學 句子教學是閱讀教學的重要內容。對於提高學生閱讀能力，發展思維，增長知識，提高認識能力，學習運用語言表達，具有重要意義。 句子教學應隨著學生的年級升高逐步有序地進行。開始是讓學生感知句子，要求學生一句一句地讀課文，中間要有停頓，每一次較大的停頓，就是一句話。接著引導學生認識句子是由詞按一定順序組織起來的，懂得句子是表達一個完整的意思。年級稍高，學生接觸到比較複雜的句子，要指導學生找出句子主要部分，再找出附加部分，並理解句子所表達的思想內容。 1結合上下文理解句子。 2抓住句子中的關鍵字理解句子。 3重視對句群的理解。句與句聯成群，句子間有條件關係、轉折關係、總分關係、並列關係、因果關係、遞進關係等等。 4指導學生理解含義深刻的句子或關鍵性句子。 5抓住句子的修辭特點理解句子。 6抓住句式特點理解句子。 7抓住描寫特點理解句子。 8結合文章的時代背景理解句子。 句子教學要根據教學要求和學生實際，既要求理解的深度和廣度的適度，又要求有思維的速度、深度和靈活性。既要與文章結構相聯繫，又要與文章的知、情、意相聯繫。不要孤立地講句子，避免把課文講得支離破碎，影響對課文系統、完整地理解。 五、段和篇的教學 劃分段落，概括段意，是瞭解作者佈局謀篇的過程，對學生是一種思維訓練。教師應教學生掌握規律和方法。教材出現的文章結構形式，常見以下幾種：（1）按時間變化劃分段落或層次。（2）按事情發展順序分段分層。這種方法較難掌握，因為一般沒有明顯詞語作為劃分標誌，只能根據具體情況分析考慮。（3）按空間位置變化分段分層。（4）按事物不同類別或性質分段分層。 雖然有規律可循，由於文章情況多變，給分段分層帶來很大困難，要在掌握規律的基礎上，加強操作訓練。一般分為三個步驟：一是通讀全文，看清文章說的是什麼，再弄清文章線索。二是指導學生懂得幾句話連起來可以歸結一個意思，讀懂課文，能一個意思一個意思地分得開。三是練習用各種方法分段分層。分段分層訓練十分重要，只有這樣才能掌握文章結構，了解作者思路，有利於加深對課文內容的理解，有利於培養學生分析概括能力。 ， 概括段落大意，是段的訓練的一項重要內容。主要方法有： （1）摘取重點句。 （2）合併要點。 （3）提煉含義。 讀一篇課文不但要求學生理解主要內容，還必須進一步掌握課文的中心思想。主要內容是指課文的基本情節或要點，中心思想是作者的寫作