“个案诊断式”课堂教学评价模式探索.pdfVIP

2008／01总第252期 e盆毒掌 CHENGREN J-AorU 文章编号：1001—8794(2008)01—0038—02 史晓燕 ，赵 华 (1．河北师范大学，教育学院；2．河北省教育科学研究所，河北石家庄050091) 摘 要：“个案诊断式”课堂教学评价模式基本特征是以“改进和发展”为目的开展评价，以“协商和回应”形成评价关 系，以“形成性评价”推进活动过程，以“个体内差异评价”为主的价值判断方法。“个案诊断式”课堂教学评价对教师 成长具有重要作用，能使教师教育经验获得提升，提高教师反思能力和水平，使教师转变自我角色期待，改善教师教 学行为。 关键词：“个案诊断式”；课堂教学评价；模式的特征；模式的操作；对教师成长的作用 中图分类号：G642．421 文献标识码：B 所谓“个案诊断式”课堂教学评价是指由教学专 专家顾巴和林肯喻为“预定式评价”，即先预定目标， 家、有经验的教师及被评教师等组成评价队伍，针对 再将结果与目标对照比较目标达成度。而“个案诊断 具体的课堂教学，通过诊断进行形成性评价，发现课 式”课堂教学评价由评价者与评价对象双方共同承 堂教学的优长和问题，在达成共识的基础上，为被评 担发展目标的任务，诊断课堂旨在最终的发展，不是 蓥 教师提出改进方向和措施建议，以促进教师发展为 为做一个简单的结论，因此，要双方协商评价目标、 譬 目的的评价活动。“个案诊断式”课堂教学评价以内 评价计划。由于“个案诊断式”的课堂教学评价要在 _ 部、过程为取向，由教学及评价专家、有经验的教师 评价者与评价对象之间达成共识的基础上进行的评 - 等共担评价者的角色并与被评教师一同开展形成性 价，被评教师对评价结果和问题可以解释、质疑，完 _ 的评价，这种评价针对教师的具体教学行为，能起到 全处于一种积极的投入状态，是以“协商和回应”为 ■ 培养和培训教师的作用。“个案诊断式”的课堂教学 特征展开的评价，也从而形成了评价者与被评教师 ▲ 评价可谓新课程倡导的“发展性课堂教学评价”的一 间的合作伙伴关系。 种重要模式。 3．以“形成性评价”推进活动过程 一 、 “个案诊断式”课堂教学评价模式的特征 传统的课堂教学评价采取的主要是 “终结性评 1．以“改进和发展”为目的开展评价 价”，即课堂教学活动完结而对其效果进行价值判 以往的课堂教学评价以奖惩为目的，因此表现 断，以区分优劣为目的。“形成性评价”(~rmative e— 为一种终结性的评价。往往通过听一次课并进行集 valuation)概念最早由斯克里文提出，是指“通过诊断 中性的打分区分优劣便完成。这样难免使教师产生 教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为 焦虑、防卫等不良的心理，为了争先、争优而“做秀”， 正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中 不愿意暴露矛盾，甚至弄虚作假。又由于奖惩总是面 正在进行的教育活动质量的评价”。“个案诊断式”课 向少数人的，大多数处于中游的教师便会产生应付 堂教学评价以 “形成性评价”推进课堂教学评价活 心理，也有可能消极抵制评价，从而使课堂教学评价 动，是因为形成性评价能不断地了解课堂教学活动 失去意义。而进行“个案诊断式”的课堂教学评价目 状况，并及时地加以调节。 的是要促进教师发展，通过评价过程帮助教师取得 对于课堂教学而言，教学目标的确定、教学方案 进步。其关注的不是结果和现实的表现，之所以要对 的制定、方案的实施建立在一定的预测基础上，而现 现状进行评价是为了了解现状以便发现和纠正问 实的课堂教学活动却是随环境不断改变的，通过形 题，明确发展方向和制定未来发展计划。 成性的评价可以诊断出预测与实际情况的符合程 2．以“协商和回应”形成评价关系 度，从而及时发现教学过程中