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临床实习护生沟通能力的分析与对策.pdf
广西医学 2007年12月第29卷第12期 l989
和操作,它注重知识的传播,但轻能力的培养 。以护生为中 床教师指导教学的角色功能远远超过传统上的授课和传递信
心的教学查房,由护生准备,促使护生进图书馆查阅相关资 息,教师还承担着指导者、组织者、诱导者的角色 。在以护
料、查阅有关病例、深入病房观察、检查、与患者沟通,加深了 生为中心的查房中,对教师的主导作用提出了更高要求,要求
护生对所学知识的理解,促进护生将所学知识运用到具体患 教师不仅具有扎实的基础理论、专业理论知识和人文学科知
者,为患者解决实际问题,重点培养了护生的观察、思维和解 识,更要求教师具有提出问题和解决问题、灵活运用知识以及
决问题的能力 J。在提高护生的思维能力、分析与解决问题 较强的应变能力、良好的语言表达和较强的逻辑思维能力,同
的能力、理论联系实际和融合相关基础知识等方面,实验组均 时必须具有丰富的临床经验和教学管理能力,从而促进教师
优于对照组(P0.01)。同时,查房将讲课、讨论和实践紧密 不断学习新知识、新技术,不断更新和拓宽自身的知识结构,
结合起来,使护生变被动学习为主动学习,并运用护理程序为 使带教老师的整体素质不断提高。
患者提供整体护理,使护生对护理工作的内涵有了新的认识;
参 考 文 献
其次,由护生主持查房,有利于克服胆怯、害羞、紧张心理,锻
炼了护生的胆量和语言表达能力。实验组91.8%的护生认为
[1] 周 立,席淑华,王 蓓.护理临床带教的现状分析[J].解放军
能提高自身的语言表达能力,通过护生查房,使带教老师了解
护理杂志,2002,19(3):74—75.
护生对疾病知识掌握的程度,加强了师生交流,体现了以护生 [2] 邬 刚,张少林,黄光胜.病例教学中病例和问题设置的课堂应
为中心、带教老师为主导、综合素质为主线的教学查房制度。 用[J].中华护理杂志,2001,36(4):300—301.
3.3 提高了查房质量和满意度 传统的教学查房由老师控 [3] 刘晓联,靳晓玉,刘春梅.以问题为基础的学习模式用于临床护
制学习过程、学习内容,灌输式的教学低估了护生的学习能 理教学[J] 护理管理杂志,2001,1(1):42—44.
力,且查房方式与课堂讲授方式一样,内容重复,护生参与性 [4] 林细吟,赵飞英,苏小茵,等.培养学生多种能力的高等护理教学
差,影响了护生的学习兴趣和查房效果。以护生为中心的教 模式[J].南方护理学报,2002,9(3);56—58.
[5] 倪湘明.模拟教学查房在护理工作中的应用[J].解放军护理杂
学查房,营造了一种自由、平等、互动的教学氛围,让护生耳目
志,2003,20(8):88.
一 新,每人都做充分的准备,鼓励护生主动参与,做到教学与
[6] 梁 涛.护理临床教学中学生解决问题能力的培养[J].中华护
实际相结合,促进了理论与实践相结合,护生在查房中分享了
理杂志,2001,36(4):302—304.
相关疾病的信息、经验和观点,使护生的好奇心、自尊心得到
[7] 陈燕华,高 芳,骆秋芳.实习讨论会在内科临床教学中的应用
满足,同时为护生提供了展示个人才华的空间,从而发掘护生
[J].护理学杂志,2
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