临床实习护生沟通能力的分析与对策.pdfVIP

广西医学 2007年12月第29卷第12期 l989 和操作，它注重知识的传播，但轻能力的培养 。以护生为中 床教师指导教学的角色功能远远超过传统上的授课和传递信 心的教学查房，由护生准备，促使护生进图书馆查阅相关资 息，教师还承担着指导者、组织者、诱导者的角色 。在以护 料、查阅有关病例、深入病房观察、检查、与患者沟通，加深了 生为中心的查房中，对教师的主导作用提出了更高要求，要求 护生对所学知识的理解，促进护生将所学知识运用到具体患 教师不仅具有扎实的基础理论、专业理论知识和人文学科知 者，为患者解决实际问题，重点培养了护生的观察、思维和解 识，更要求教师具有提出问题和解决问题、灵活运用知识以及 决问题的能力 J。在提高护生的思维能力、分析与解决问题 较强的应变能力、良好的语言表达和较强的逻辑思维能力，同 的能力、理论联系实际和融合相关基础知识等方面，实验组均 时必须具有丰富的临床经验和教学管理能力，从而促进教师 优于对照组(P0．01)。同时，查房将讲课、讨论和实践紧密 不断学习新知识、新技术，不断更新和拓宽自身的知识结构， 结合起来，使护生变被动学习为主动学习，并运用护理程序为 使带教老师的整体素质不断提高。 患者提供整体护理，使护生对护理工作的内涵有了新的认识； 参 考 文 献 其次，由护生主持查房，有利于克服胆怯、害羞、紧张心理，锻 炼了护生的胆量和语言表达能力。实验组91．8％的护生认为 [1] 周 立，席淑华，王 蓓．护理临床带教的现状分析[J]．解放军 能提高自身的语言表达能力，通过护生查房，使带教老师了解 护理杂志，2002，19(3)：74—75． 护生对疾病知识掌握的程度，加强了师生交流，体现了以护生 [2] 邬 刚，张少林，黄光胜．病例教学中病例和问题设置的课堂应 为中心、带教老师为主导、综合素质为主线的教学查房制度。 用[J]．中华护理杂志，2001，36(4)：300—301． 3．3 提高了查房质量和满意度 传统的教学查房由老师控 [3] 刘晓联，靳晓玉，刘春梅．以问题为基础的学习模式用于临床护 制学习过程、学习内容，灌输式的教学低估了护生的学习能 理教学[J] 护理管理杂志，2001，1(1)：42—44． 力，且查房方式与课堂讲授方式一样，内容重复，护生参与性 [4] 林细吟，赵飞英，苏小茵，等．培养学生多种能力的高等护理教学 差，影响了护生的学习兴趣和查房效果。以护生为中心的教 模式[J]．南方护理学报，2002，9(3)；56—58． [5] 倪湘明．模拟教学查房在护理工作中的应用[J]．解放军护理杂 学查房，营造了一种自由、平等、互动的教学氛围，让护生耳目 志，2003，20(8)：88． 一 新，每人都做充分的准备，鼓励护生主动参与，做到教学与 [6] 梁 涛．护理临床教学中学生解决问题能力的培养[J]．中华护 实际相结合，促进了理论与实践相结合，护生在查房中分享了 理杂志，2001，36(4)：302—304． 相关疾病的信息、经验和观点，使护生的好奇心、自尊心得到 [7] 陈燕华，高 芳，骆秋芳．实习讨论会在内科临床教学中的应用 满足，同时为护生提供了展示个人才华的空间，从而发掘护生 [J]．护理学杂志，2