多元智能理论对高中音乐教学的影响及效果评价.docVIP

　　多元智能理论对高中音乐教学的影响及效果评价 　　一、多元智能理论的内容与本质 　　“多元智能理论”一词首次出现，是在1983年加德纳所著的《智能的结构》中，随后加德纳通过大量的实验不断完善此理论，该理论认为一个人最少具有八种智能： 　　①语言：指能够在口头或书面上灵活准确地运用文字和语言的能力，即人的人际沟通交流能力。不同群体对语言智能的表现力有所差异，在、记者、演讲家身上，这种能力表现的更为突出； 　　②逻辑数学：指科学分析、逻辑推理以及数学能力，具备这种智能的人往往有较强的推理能力，运算能力，逻辑清晰，思维缜密，在数学家、侦探、科学家等群体中逻辑数学智能表现较为突出； 　　③音乐：指辨别、感受，表达音乐的能力，具有这种智能的人对音乐较为敏感，具有强烈的节奏感与创作才能，在指挥家、作曲家、歌唱家等群体中表现较为明显； 　　④身体运动：指能够利用身体或者身体的某一部分进行有效的工作以及自身情感的表达，每个人都具有不同程度的身体运动智能，但在外科医生、舞蹈家等群体中表现更为突出； 　　⑤空间：指能够在脑海中形成空间结构，并能够操作和运用这种结构的能力，拥有这种智能的人往往具有强烈的空间，动手能力强，在建筑师、雕塑家身上表现突出。 　　多元智能的本质主要体现在以下几个方面： 　　①智能的分布是广泛的，并且受到情境的影响，也就是说智能在存在于人的大脑的同时，也分布在个体在所面对的人和物中，要想真正理解一个人的智能，需要综合考虑个体所处的情境； 　　②智能包括两种能力，即解决问题的能力和个体的创造能力，这一点体现在社会中所有问题的解决都需要个体具有解决问题的智能，要具有能够推动社会以及科学发展的创造智能； 　　③智能具有多维性：多元智能理论认为每个个体都具有某几种独立的智能，这与遗传因素和个体所生存的环境有关，同时同一个体不同智能的发展水平也是有差异的； 　　④智能是可以不断发展的：多元智能理论认为个体的智能具有发展潜力，并且受文化的影响； 　　综上所述，多元智能理论，是对人们传统观念以及思维模式的一种挑战，否定了以智商衡量智力水平，具有独特的内容与本质，促使人们开始重新评价自身价值，重新认知自己，同时也对人类智商的评定做出了革新，推动了科学的发展。 　　二、高中音乐教学的特点以及存在的问题 　　关于音乐的重要性，在《晋书?乐志上》一书中有所提及，在这本书中，古人将音乐的“五音”跟人的性情教育连在一起，由此可见，音乐对于一个人性情和节操的陶冶有重要意义。 　　高中的音乐教育作为教育方针的一个组分，是所有学生的必修课，是对学生进行美的教育的重要途径，是素质教育的重要阵地，对于学生的全面发展具有深远而不可替代的作用。与其他教育相比，音乐教育有共性又有个性，共性表现为能够使得学生全面发展，称为社会需要的人才，个性体现为音乐教育的核心是音乐审美，目的是激发并培养学生对音乐的兴趣，提高学生发现美、感知美及鉴赏美的能力，同时培养学生高尚的思想道德修养。 　　因而音乐教育具有以下几个特点： 　　①情感性：音乐是语言的另一种表达方式，以音乐艺术作为媒介，以审美作为核心，能够准确、细腻地表达人的内心世界，因而最具有情感性。学生接受音乐教育，能够培养其乐观积极的生活态度，陶冶学生的情操，提高学生对美的感知能力，促进学生的全面发展； 　　②表现性：只有能打动自己的音乐才能感动别人，才具有表现力和感染力。因而在音乐教学中，教师要提供给学生表现自我和共同参与的机会，并适时奖励，以此鼓励学生在表现中不断进步； 　　③创造性：音乐教学中经常会有丰富多彩的课堂和课外实践活动，目的是激发学生对音乐的兴趣，对音乐创造的欲望。 　　此外，音乐教育还具有形象性、主体性和愉快性。由于音乐教育具有较多的特点，因而对教师教学提出了更多的要求，但由于传统智能理论以及教学方案的影响，使得音乐教学中存在多种问题，主要有以下几个方面： 　　①教学目标：在现阶段的高中音乐教学中，教师只注重对学生音乐专业技能的培养，而忽略了对学生的情感熏陶，在教学中所使用的音乐教材具有局限性，音乐作品不能紧贴生活，滞后于时代的发展，教学目标不明确，填鸭式的教学，忽略了学生的兴趣，导致学生对音乐学习的热情减退； 　　②教学内容：在我国的音乐课堂上，教学内容杂乱、繁多、陈旧、难度大，并且存在模式化、成人化的趋势，与学生的需求有一定的差距，没有表现出音乐教育的美学特点，并且缺乏对学生多种智能的针对性开发； 　　③教学方法：现今的音乐教学模式大部分为教师满堂灌输，学生被动地接受，形式过于呆板陈旧，与教学内容存在一定的脱节，但是，音乐教学的特点要求音乐教学要有体验、感受、探索和创造的过程，因而传统的教学模式已经不能满足音乐教学的需求。总之，是由于教师未能采用艺术性、高效的教学方法，而影响到了学生对音乐的审美追求和