怎样阅读教材.ppt

* 浙江省温岭中学 郑晓萍 《稳态与环境》模块第1章—第3章教材解读 最初的手足无措 读懂后的平静 果断的分析、取舍 解读教材的心路历程 教材是什么？ 教材里有些什么？ 教师应从教材中获取什么？ 教材观1：带着崇敬、仰慕的心态去学习教材，以对之进行有效模仿。 教材观2：带着反思、质疑的思想去理解教材，以有效吸收其价值与精髓。 二、深化教材 ——以课程化的方式钻研文本 一、阅读教材 ——以多样化的方式解读文本 三、超越教材 ——以陌生化的方式打量文本 课标 教材 学生 阅读教材（寻找对接） 深化教材（扎根实践） 超越教材 （实现专业自由） 挖掘教材的优势，充分发挥教材的工具性、指导性作用，用足、用好教材资源。 ——以多样化的方式解读文本 一、通读教材 通读中学全部生物学教材： 包括初高中 包括不同版本的教材 包括新旧教材 包括六模块 包括所有章节 包括相关活动 包括小资料 ------------ 只有通读教材的全部内容，才能胸怀全局、居高临下，做到见木又见林。才能有比较、有鉴别，正确掌握各部分知识在知识体系中的作用， 1、了解教材整体结构及前后关系。要从文本中揣测教材编写者的设计思路及所要表达之思想。 思考 系统的组成和结构 环境 系统内的相互作用 系统与环境的相互作用 自我调节 稳态 《稳态与环境》模块知识结构图 2、分析其中蕴涵的要素及其逻辑关系。不仅仅侧重于学科知识要素，即在某特定主题及结构下教材揭示了哪些次级主题或知识，如事实、概念、原理等。还要挖掘方法论知识、伦理性知识（人类如何合理利用）等。 3、了解其中涉及的活动及素材。不仅要熟悉教材引用了那些素材、设计了哪些活动，更重要的是要清楚教材编写者设置或选择这些活动或素材的意图，认识它们在教材中的功能及作用。 必修3前三章的知识逻辑： 结构——功能（原理）——实例分析（运用） 1、对照课标，明确本模块的意义与价值 本模块“有助于学生认识发生在生物体内部与生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性，领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用，形成生态学观点和可持续发展的观念。”——————课程设计思路 本模块“选取有关生命活动的调节与稳态的知识，有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识，并为学生树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识奠定基础。”——————内容标准 二、研读教材 2、对照教学指导意见，明确教材知识掌握的范围与层次。 基本要求、发展要求、行为动词、说明中哪些不作要求、课时安排、教法建议等 3、针对具体模块或章节，应深入思考以下问题： 课程标准对教学的要求是什么？ 与原教学大纲下的教材相比，课标教材发生了怎样的变化？体现了怎样的课程意图？ 如何体现模块的特点？ 本模块或章节在教材中的地位怎样？ 本模块或章节的教学任务（包括知识、能力、情感态度与价值观）是什么？ 本章节要求学生具备哪些知识基础，还要补充哪些知识？ 重点如何突出、难点如何突破？ 理论与实际的结合点在哪？ 开发智力、发展能力的切入点在哪？ 培养学生学习方法的最佳点在哪？------ 关注教育的价值理性，必须对教什么进行选择，有自觉的课程意识。对教材内容不断整合、补充、延伸，进一步完善教学的知识结构、能力结构 ——以课程化的方式钻研文本 1、思路设计：从教材思路到教学思路。 两种思路的区别及转化的原因： （1）教材是一种文本化材料，由于文本条件的限制，它并不能全然呈现其完备的思想，教师在应用时必须对其进行程序化、动态化改造； （2）该教材设计思路并不一定能够恰当反映课程标准思想，教师必须对其进行合理性考察，其中有些失误或表达偏颇的地方，教师在应用教材时必须对其纠正； （3）教材设计中的对象、场景、难度并不一定适合教师当时、当地的教学，这要求教师在应用教材时对之进行加工。 2、内容设计：从文本内容到教学内容。 （1）增补 根据教学需要，随时提取其他教材的资料。 充分利用新教材