教室教学的春天分组合作教学教室里的指挥家.pdf

教室教學的春天分組合作教學 教室裡的指揮家 南投縣立瑞峰國民中學 教導主任 蔡秋菊 102.05.05 從日本佐藤學教授的學習的革命一書中發現 ，原來早已有 人發現到學習動機這個問題，而且是與我們有差不多文化的背 景國家。邁入新時代的知識經濟下，孩子的知識來源多元化， 已不是當年教師的知識與教科書能單純 地滿足班上所有的學生， 課堂上如果還是大部分是講授式的教學法，即使運用多媒體， 相信還是吸引不了學生，也無法讓 大多數老師說服自己運用多 媒體增進學生的學習力，只好放棄需多花時間與精力策劃的多 媒體教材。 這一次參加分組合作學習計畫，讓我回憶起大學時期社團 的幹部訓練，都是分組討論之後，再共同發表 ，尤其腦力激盪 後分組討論，其成果豐富精彩。 通常在 學校綜合領域也常有分 組合作活動，但較少有運用在 學科領域，近十年來，也常聽到 此類教學法運用，自己想試試看，卻因沒有先備知識，真的只 是分組坐好，老師講述教導，再引導討論，不過這樣實施的話， 有些單元還是比單純的講授式教學法 教果還好。 參加工作坊的研習後，瞭解了分組教學的各項理論基礎與 實施方式，開始運思哪些單元適合分組討論或哪些單元 需運用 講述法後再分組討論； 授 教的班級 ，實驗性的實施分組教學， 學校也 十分支持地整理一間專科教室，當作分組教學用 。今年 我教的是九年級數學課，基於對學生 三年來的清楚認識，又加 上以前也有分組教學過，學生對分組學習並不陌生，各組學生 的特質都是特別搭配過，採異質分組 (領導型、雞婆型、鼓勵者 型、需被關懷者 )每組都有，而我自己在工作坊研習後，清楚地 了解，學生分組後也需任務編組，而且每次學生輪流執行不同 任務，所以分組教 後學生們成為學習共同體， 真正落實了多元 智慧 理論 ；每個 學生的特質也 很容易顯現， 而教師也有更多的 時間觀察學生，發覺到學生的另一面 ，運用其優勢能力帶動其 弱勢能力，引導好的模仿與示範效果，也是分組教學的重要特 性 。讓學生藉由小組討論的方式刺激學生思考，因為當學生們 的意見互相交流時，可以激盪出意想不到的火花 ；當解題過程、 思考過程、討論過程或見解不同時 ，如何達成共識，考驗著學 生，而老師的角色扮演能力，也異於已往，當講述法時老師的 幽默或表情可能是重要的，單一、不變的教材與解法，除非教 師多元的引導 ，學生很難有其他思路；但現在分組教學， 教師 所扮演不同於一般傳統的單一方向的教學， 是引導並促進學生 合作討論 者，紛紛爭爭時的協調者，各類解法的轉譯者 ，產生 不同思路討論，教師從旁協助，再加以整合、分享、鼓勵 。學 生合作學習不僅是在一起完成某一項任務，更是在意見交換的 時候 ，無形地社交學習。在 分組教學時，我發現在小組討論時， 教師如何適切的引導學生在小組中發表自己的意見，或讓部分 小組能更加熱切地討論 ，是重要的任務之一 。 在教學原理與設計中提到 :「引導小組讓他們討論到極致， 指導的關鍵即在於，教師能夠認知到小組正處於困難連結的關 鍵時候…必頇提供情感力量，支持和鼓勵那些受不了和失敗的 團體。」我想教師 應該事先設計一些問題或情境設想 ，在小組 討論時幫助 ”覺得不需討論的小組 成員”能 順利 加入進行討論。 我自己也依據合作學習 理論設計一張學生分組時所用的紀錄單， 記錄 著個人的學習狀況 與小組學習狀況簡略記錄 與反思 。 「合作學習」有其優點與困難，「合作學習」是利用分工合作，團體間的競 爭，機會均等的記分方式來建立教學系統，根據多許學者的研究發現其多項功能 及優點歸納如下： 1.對學業成就有正值的效果。 2.對改善種族間的關係與態度具有顯著的效果。 3.對情意方面的學習結果大大增加。 4.增進同學間的接觸與合作，達到有效增進學習效果。 5. 「異質分組」使各組能在同一立足點上努力及貢獻。 6.利用團體的競爭與個人的合作來增進工作的動機，維持工作的興趣。 筆者也有此感想加以檢視與省思 1.了解分組學生的特質(異質或同質分組值 ) 2.課程的選擇與進行的方式設計 3.設計前後測的執行 (運用 goolge的問卷 )很快的收集資料。 4.設計自用觀察表，引導學生的組內任務與紀錄，發展學生多元智慧。 5.讓教室的客人自發性的參與課程與討論與思考。。 6.評量方式也 一起設計改變， 方式多元實驗。 省思