有关‘格式’的反思-香港数学教育学会.pdf

數學教育第十四期 (6/2002) 有關「格式」的反思 吳 丹 教育署課程發展處校本課程（小學）組借調教師 在很多不同的場合中，都會聽到老師們談到有關「數學格式」的問題。 一般的問題包括： 一、練習簿內做習題的格式： (a) 在初小是否應該硬性規定學生要用五行或七行做直式？ (b) 橫式是否一定要隔行書寫？ (c) 寫橫式時是否一定要在左端隔空一格才開始列式？（原因是每行 的第一格只可寫「等於」符號。） (d) 書寫計算結果（答案）時，是否一定要劃上雙底線，否則就代表 答案不完整？ (e) 書寫應用題中的計算結果（答案）的單位時，是否一定要加上括 號？ 二、其他： (a) 做應用題時，應教授學生寫「答題」，還是教授他們寫「題解」 呢？ (b) 做乘法的應用題時，是否一定要要求學生按被乘數及乘數的固定 次序列式？ (c) 以下的直式可以接受嗎？ 1 2 3 1 4 × 6 5 ) 7 0 6 0 0 7 0 1 2 0 + 1 8 7 3 8 以上都是筆者曾聽到過的一些問題。或許你會覺得以上的問題並沒有 討論的價值，甚至於沒有討論的必要。但事實上，在很多小學數學研討會 12 EduMath 14 (6/2002) 中，這些問題都有不少老師曾提問過，甚至討論過。尤其是在「其他」部 份的問題，更是有討論的價值和空間，因為當中所存在的問題並不只是單 純地涉及格式的問題，而是反映了老師們對一些數學原理不了解！ 在此，筆者希望能進一步探討在「其他」部份提到的一些問題（主要 為 (a) 和 (b) ，而 (c) 則由 # 馮振業 另文論述）。 很多小學數學老師會問：「到底我們應該教學生寫『答題』，還是寫 『題解』呢？哪個寫法會較好呢？」在這個問題上，筆者認為問題是沒有 爭論的必要。事實上，處理應用題的表達方式，也是學生與人溝通的表達 模式之一。因此，老師很應該給予適當的空間，讓學生選擇適合自己的表 達方式，例如： 例一： 志成每天儲蓄5 元，他 15 天共儲蓄了多少元？ 學生甲： 他共儲蓄了： 5 × 15 = 75 （元） 學生乙： 5 × 15 = 75 （元） ∴ 他 15 天共儲蓄了75 元 在以上的例子中，學生甲和學生乙皆做得對。因為在例一的情況中， 寫「題解」和「答題」皆能清楚及完整地表達出解題者的計算和回答，因 此兩者都是對的。 例二： 每架旅遊車可載乘客50 人，現有乘客367 人，那麼最少要多少架 旅遊車才可把全部乘客載走？ 學生丙： 最少要旅遊車： 367 ÷ 50 = 7 （架）…… 17 （人） # 編者按：見本刊第 16 頁《是格式問題嗎？由兩個例子說起》馮振業