山东省高中信息技术教师专业素质状况调查报告.docVIP

　　山东省高中信息技术教师专业素质状况调查报告 教育信息化先行者需注重专业发展 山东省高中信息技术教师专业素质状况调查报告 ■郭凤广 刘美凤 作为教育信息化的先行者，高中信息技术教师担负着重要的使命。高中信息技术教师能否适应信息技术教育发展的需要？能否有效促进信息技术课程的实施及学生信息素养的提升？能否顺应时代变化对自己进行科学、动态的定位并主动发展？为了解其素质状况，我们构建了高中信息技术教师专业素质结构体系，据此编制了调查问卷，通过络和现场集中对山东省17个地市的502名高中信息技术教师的专业素质进行了调查。每个地市按照约20%的比例发放问卷，共发出问卷560份，回收521份，有效问卷502份。 #9654;#9654;#9654; 基本情况 502个有效样本的基本情况如下： 1.性别：男、女高中信息技术教师分别为230人和272人，所占比例分别为45.8%和54.2%。 2.年龄：年龄小于25岁的高中信息技术教师有12人，占2.4%；25岁35岁的有362人，占72.1%；3645岁的有126人，占25.1；年龄大于45岁的有2人，占0.4%。 3.工作位置：工作学校在乡镇的有73人，占14.5%；在县城的有328人，占65.3%；在17个地级城市的有83人，占16.5%；在省会城市的有18人，占3.6%。 4.学历：具有本科学历的占86.7%，另有11.6%的教师具有学术研究生及在职研究生学位。 5.职称：具有中学二级、一级职称的教师有241人、224人，分别占48.1%、44.7%，中学一级及以下职称的教师占调查总数的95.4%，具有高级职称的教师只占4.6%。 #9654;#9654;#9654; 突出问题 教师自我发展意识淡薄，专业素质存在差异 通过对调查数据进行分析，进一步明确山东省高中信息技术教师的专业素质存在如下突出问题。 1.教师对学生的情感投入较少，自我发展意识淡薄。 对于影响自身课堂教学水平的首要因素，在502位调查对象中，193位教师（38.4%）认为是自身素质，126位教师认为是学生态度（25.1%），114位教师认为是学校态度（22.7%）。相对较多的教师认为自身素质制约着教学水平的提高，这一方面表明高中信息技术教师对自身的教学水平有着比较清醒的认识，另一方面反映出这部分教师难以有效地开展课堂教学，换言之胜任力较差，这应该引起足够的重视。 在调查中，当向调查对象询问从事的工作是否重要时，56.4%的高中信息技术教师认为自己从事的工作非常重要，19.7%的教师认为不重要或可有可无，23.9%的教师不确定自己从事的工作是否重要。 调查显示，只有42.3%的高中信息技术教师经常关心学生的生活、学习情况，34.3%的教师不太关心或偶尔关心，23.3%的教师认为心有余而力不足。半数以上的高中信息技术教师对学生缺乏情感的投入，这是影响教师专业发展和学生全面发展的重要障碍。 关于如何对待自己的专业发展问题，67.3%的高中信息技术教师表示经常考虑，但没有规划，18.1%的教师从未考虑或偶尔考虑，只有14.5%的教师经常考虑，并有详细规划。这表明大部分高中信息技术教师自我发展意识较为欠缺。 调查显示，68.3%的教师经常或总是主动学习一些软硬件技术，30.7%的教师偶尔主动学习软硬件技术，14.3%的教师从不主动学习软硬件技术。由此得知，半数以上的高中信息技术教师具有较强的学习意识，但也有不少教师学习意识淡薄。 2.学科知识、教育学知识及实践知识比较欠缺。 学科知识在高中信息技术教师专业知识体系中是主干与核心。调查显示，98.8%的教师能够驾驭《信息技术基础》必修模块，73.7%的教师能够驾驭《络技术应用》选修模块，62.9%的教师能够驾驭《多媒体技术应用》选修模块，46.0%的教师能够驾驭《算法与程序设计》选修模块，22.7%的教师能够驾驭《数据管理技术》选修模块，只有2.8%的教师能够驾驭《人工智能初步》选修模块。整体而言，高中信息技术教师比较欠缺算法与程序设计、数据管理技术和人工智能等方面的知识。 在问卷中，我们列出了陈述性知识、人力资本理论、国家课程、教学过程最优化、道德两难问题、先行组织者、最近发展区、教学模式、测验的效度、素质教育等10个基本的教育学术语，看高中信息技术教师对此的理解程度。累计32.7%的教师只能理解不足4个，39.4%的教师能够理解5至6个，只有27.9%的教师能够理解7至10个。这表明高中信息技术教师的教育学知识比较欠缺。 本研究调查了高中信息技术教师在教学中用于创设教学情境的素材的主要，在列举的六种中限选三项。比例由大到小依次是络媒体（91.8%）、日常积累（71.1%）、教材教辅（52.0%）、同行同事（33.3%）、自主开发（32.9%）、课堂生成（18.7%）。由此可见，