班级经营-----“奖惩制度”.doc

班級經營--『獎懲制度』 第三組 910207饒文瓊 910224余彥 910237潘昭纓 前言： 一位教師在教學的過程中，經常會遇到需要糾正學生的情形，而教師每天面對相當多來自不同環境的學生，加上學生又是不成熟的個體，常使教師有疲於奔命之苦。由於學生思想和行為表縣有時相當幼稚，，故各種違規行為也常不斷發生；有些教師會給予學生苦口婆心的規勸，有些教師則會採取懲罰的手段，以糾正學生不良的行為。學生不良行為的阻止只是教育上消極的目的，更重要的是要預防學生不良的行為，以激勵學生表現合適良好的行為，進而培育學生具有健全的人格，才是教育的真正目的，也是一位教育工作者應具有的理念。事故如何有效的運用獎賞的方式，來激勵學生的學習和良好的生活習慣，也就成為教師們所關心的課題。 學生行為與獎懲方式： 學生行為： 學生不適當的行為有四： 違反道德規範的行為：影響他人權益者的行為，如說謊、罵髒話、破壞教具….等。 違反法律的行為：如偷竊、勒索、打架、吸食違禁藥品….等。 違反生活規範的行為：只違反既有規定或秩序的行為，如遲到、曠課、服裝不整….等。 違反學習規範的行為：影響學習表現的不當行為，如不交作業、課堂中隨意講話….等。 獎懲方式： （一）、獎賞方式及類型： Withey的獎賞方式： 物質性的獎賞：獎品、裝飾品和徽章。 象徵性的獎賞：頭銜、地位。 評價：記號、等第和類似設計品。 教師反應：讚美、鼓勵、讚許和認可。 Christian的獎賞範圍： 初期的身體接觸：擁抱、輕拍…等。 食物：牛奶、餅乾、糖果、口香糖…..。 玩具：弾珠、風箏、洋娃娃、小汽車模型….。 文具：橡皮擦、紙、筆….。 特權：自由時間、公差、使用電腦、收集及分發紙張。 讚美：口頭稱讚、給予高分、給予證實、校長接見…。 內在自我稱讚：「問題都解決了！」、「我做了工作！」、「我做的很好！」。 Ainscow＆Tweddle的獎懲方式： 社會性的獎賞：點頭微笑示意讚美 回饋：星星、乖寶寶卡….等。 活動性的獎賞：聽錄音帶、看錄影帶、觀賞影片、閱讀課外讀物、給予自由時間….等。 Moles的獎懲方式： 非物質性的獎賞：教師注意、教師稱讚、教師鼓勵、同儕注意…等。 物質性的獎賞：給予星星、特權及其他代幣…等。 Sparzo＆Poteet的獎懲方式： ＊獎賞的類型： 類型 特色 例子 評論 社會性的獎賞 涉及與他人愉快的互動 讚美、鼓掌、接觸（握手）擁抱（小朋友）、書寫便條說明給家長：說明子女在校優良表現 由他人的行為所決定，常常是社會行為的自然結果。 活動性的獎賞 涉及愉快活動的機會 任何喜好的活動：遊戲、玩耍、擦黑板、自由選擇活動、閱讀課外讀物 所提供的活動必須是同學所喜愛的，最好避免是課外活動，也許也會涉及到社會性的增強物，例如：參與同學團體遊戲。 代幣式的獎賞 可見的、實體的贊許或進步之標記 星星、記點、勳章、獎勵卡、證明書 這些可單獨使用或與活動性、物質性的獎賞交換應用。 物質性的獎賞 實體的/可用的/食用的 甜點、玩具、裝飾品或各類禮物 適合幼稚園或低年級的小朋友，其他獎賞類型無效時亦可使用。經常與其他獎賞類型配對使用，以增強新獎賞的效果。 獎賞的範疇 社會性的獎賞 活動性的獎賞 實體的獎賞 原始的獎賞 注意、接觸、讚美、微笑、親近 閱讀、自由時間、思考、觀賞電視、公差 金錢、贈券、高分、書籍、珠寶 空氣、食物、水、睡覺 （二）、懲罰方式及類型： 日本山村賢明的懲罰型態： 物質上強烈的懲罰：嚴厲的體罰。 物質上輕微的懲罰：施予輕微的體罰。 精神上強烈的懲罰：控制他人。 物質上輕微的懲罰：責罵 Cheesman＆Watts的懲罰方式： 兒童表現不當行為時給予不愉快的事物：喊叫、忽視、隔離、留置。 兒童表現不當行為時免除其獎賞的權利：如不能玩球、剝奪遊戲時間。 Bull＆Solity處理學生不當行為的方法： 改變前後的關係：改變活動、提供協助、改變組織、移開分心的物品、運用幽默感。 明令控制的方法：符號和信號、干預、督促、提醒規定和例行工作。 運用同儕團體的制裁。 發揮自然結果的懲罰。 採取較強硬的手段：警告、折損、補償、隔離、交付、處理。 Moles的懲罰方式： 生理的懲罰：打屁股（鞭打）。 心理的懲罰：責罵、勞役、課後留校。 有效的獎懲原則： 獎懲的共同原則： 獎賞多於懲罰： 就獎賞和懲罰而言，獎賞本身有激勵作用而懲罰本身具有喝阻作用，兩組相較之下，教師運用懲罰次數太多，對學生身心發展和學習效果未必有益，故教師運用獎懲時，宜權衡利弊得失，做一最佳的抉擇。 獎賞需及時合理： 當學生有良好的行為或不當的行為時，立即予以獎勵或懲罰，以增強或消弱其行為，因為時間拖的太久學生，對教師的獎懲可能會產生麻木不仁的心理，以至於失去獎懲的功能。 行使獎懲時應依據學生行為