人教版小学语文教科书五年级上册《鲸》的课堂观察的.docVIP

　　人教版小学语文教科书五年级上册《鲸》的课堂观察的 “以学定教”，体现出以学生为主体的生本教育理念，把教的目光聚焦在学生的“学”上。它包涵两个层面： 课程内容层面：以学生的需要确定教学内容 教学策略层面：以学生的需要制定教学方法 过去，我们谈得较多的是教学策略层面，即从“教”的角度，思考用什么教学方法来体现“以学定教”。然而，“学生需要什么”，应从课程内容层面，探讨教学内容的确定，这样思考“以学定教”，或许更有价值。笔者以一篇说明文《鲸》的课堂观察（第二课时）为例，对其教学内容的价值进行重新审视。 一、片段回放：学生学了什么？ 我们撷取了一个优秀老师执教的五年级上册《鲸》的课例片段，观察这位老师在课堂上产生的教学内容，再从学生的角度看看，学生实际上学到了什么。 1.了解鲸的生活习性 师：同学们，上节课我们通过对课文的学习，对鲸这个庞然大物有了初步的了解。请大家快速地浏览课文，回忆一下，从哪几个方面为我们介绍了鲸这种海洋生物？ 生：体形、进化、种类、繁衍、生活习性（进食、呼吸、睡觉）。 生：我给他做补充，我从资料上了解到，一头鲸相当于29头大象，230头牛。大象大家可能没有见过，但是牛大家都很熟悉，230头牛，可想而知，鲸有多大。 师：是呀，大象就很庞大了，可是和鲸一比，却显得那么微不足道了。（播放课件）这鲸可真是比象大的多的动物。这里用了作比较的说明方法，让我们对不太熟悉的鲸有了更形象的了解。 2.了解说明方法，有感情朗读课文 师：刚才，我们共同学习了第一自然段，从身长、体重、大小角度对鲸的体形有了形象的认识。为学习好课文，老师想给大家一个小提示。 课件出示：（1）选择对于学习课文有帮助的资料；（2）学习的过程中要依靠课文的重点字、词、句去体会鲸的特点；（3）注意思考课文用了哪些说明方法。 …… 师：鲸还有哪些生活习惯呢？原来，鲸的食量这么大，进食方式这么奇特。大自然真神奇。请大家练习朗读，把鲸这种奇特的进食方式展示出来。你为什么要这样读？ 师：先来读读须鲸是怎么进食的？你应带着怎样的感情去读？ 师：请女生来读读须鲸进食的方法。再请一位同学读一读齿鲸的进食特点。大家看，老师这里有一段须鲸和齿鲸进食的录像，相信对大家理解鲸进食的特点有帮助。 （分角色朗读课文） 3.课后言语实践，运用说明方法 师：这节课，我们对鲸的知识有了整体的了解，我们知道了鲸的体形巨大，它用肺呼吸，是胎生，属于哺乳动物。同时我们还掌握了举例子、列数字、作比较、打比方这样一些说明方法。回家以后试着根据课文内容和自己收集到的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇小短文，在写作的过程中，要学习运用今天学到的说明方法。 二、观后反思：教学内容的价值哪儿缺失？ 《鲸》这一课，可以教鲸的生物知识，可以教说明方法，可以教课文中的比喻句句式，可以教的表达顺序。然而，一篇文章一旦选入语文教材，“教学价值”便应有相对确定性，即课文“教什么”可依不同的班级，不同的学生予以确定。在教学内容的确定过程中，要体现出“以学定教”。目前，不少老师教的内容，往往和学生的需要不一致，如此，教与不教没有多大区别。上述《鲸》这个教学片段，从学的角度追问：教师教的内容与学生学的需要一致吗？下面，我们对这位老师在课堂呈现的主要教学内容作一下分析： 第一环节：了解课文中鲸的知识——实际上是学生的已知 课始，老师问学生课文从哪几个方面来写鲸，然后由学生选择自己最感兴趣的部分来学，学生直接进入课文第一自然段。从学生的发言内容不难看出，学生对鲸的生物知识（体形特点）说得全面且准确。你看，学生学的是鲸的生物知识，还停留在教材的“原生价值”层面上，岂不是生物课？从学的角度看，学生需要的不是鲸的知识，而是课文为何这样来写鲸的体形。那么，“鲸的知识”要不要教？要教，但应放在第一课时，作为学生第二课时阅读的起点。第二课时教学内容重点应落在“为何这样写鲸的体形”。 第二环节：学生借助“鲸”的资料，再次体会鲸的特点，同时了解说明方法的知识——实际上是说明方法知识的传授 从上面实录的第二环节来看，我们看到的，学习内容还是“了解鲸为什么是哺乳动物”，“鲸的生活习性有哪些”等。更值得商榷的是老师引导学生有感情的朗读，如“先来读读须鲸是怎么进食的，你是带着怎样的感情去读的？”“你来读一读吧，谁和他有同样的感受也来读一读吧！”面对说明文，这样的感情朗读价值何在？再者，老师在学生读的过程中把说明方法（比较、打比方、举例子）概念化地呈现在学生面前，学生懂得了这些说明方法的概念，就能证明学生学习的价值吗？可以肯定，说明方法的概念化，抽象的理解很难化作学生的言语行为，导致其所学价值有限。 第三环节：作业练习（小练笔——鲸的自述）——实际上是当作学生的言语实践 这样的作业作为学生的言语实践内