大学与中小学合作——一所教师发展学校建设过程的质性研究.pdfVIP

中文摘要 教育过多地关注知识传递，对教育的理解和研究，偏重于概念和原则的认识，这是近代认识论 对教育的影响。如今，教育的变革正在突破这一传统，表现出鲜明的实践转向。同时，教育研究的 发展与哲学观念的转变密切相关，曾经备受青睐的“逻辑实证”不再是求真的唯一方式，人们的研 究兴趣转向探求“意义世界”的“质的研究”方法。 2001年首都师范大学与北京等地9所中小学合作建立的教师发展学校正是对教育实践转向的有 力同映和证明。教师发展学校是在现行中小学建制内进行的功能性建设，是人学与中小学的合作建 设，是在大学与中小学合作研究的实践中实现教师的发展，是持续不断的革新和创造。建设教师发 展学校实践着对教育、教师、学校的重新认识、重新理解和重新发现。 教师发展学校经过三年的建设由初创期步入了稳步创新发展的阶段。对一所教师发展学校建设 过程进行研究，能够再现这一建设过程及其蕴涵的丰寓的教育意义，对教师发展学校当前和未来的 建设者们会有所启示，或许能提供一些实践方面的参考。在教育研究领域，尽管质的研究方法已经 开始显露它的生机与活力，但广大的中小学教师对此方法的理解和运用仍然不多，而我的尝试，能 够为这样的研究提供可借鉴或批判的例子，使更多的人认识并钟情于这种研究方法。 本研究采用质的研究方法。质的研究是以研究者为工具，在自然情境下对个人的“生活世界” 以及社会组织的日常运做进行研究，对研究者的生活故事和意义建构作出解释性理解的一种方法。 研究者对研究情景积极参与。通过现场观察、访谈、收集实物等方式获取原始资料，将原始资料打 散再重组片段成故事，让事物的质通过研究者的移情解释而逐步旱现。教育是丰富而充满意义的世 界，教育研究的根本在于揭示并呈现教育本身蕴涵的丰富意义，而质的研究方法是教育研究最适宜 的方法。本研究深入挖掘了现场获取的大蕈资料，经过重组呈现的故事和事实，探询并建构了教师 发展学校建设过程的丰富意义。 入研究现场。在研究过程中，我参加了B中教师发展学校不同形式的活动，并进行了有效的现场观 察。对该中学的领导、老师以及首师大派出参与该教师发展学校建设的老师进行了12万多字的访 谈。阅读了相关文献，如培训、研讨活动的记录，教师的教案、课堂实录、论文、心得，教师访谈 记录，观察记录、实物等等。根据这些材料，展开一个深厚并且现实的背景和舞台，在背景和舞台 中，按照B中TDS建设的过程依次呈现B中教师发展学校建设的若干真实故事，在对众多故事体 悟的基础上。对B中学教师发展学校建设过程表现出的特点及其原因进行解释性分析。在此基础上， 得出本研究的结论：TDS三年的实践建立了大学和中小学之间新的的合作关系；激发了中小学教师 的研究意识、主体意识，开始形成着教育、教学、研究、学习合一的新型教师专业T作方式；探索 2 了一条实践取向、意义取向的教师专业发展途径；形成着一种实现中小学教师职前和职后教育一体 化的基础。 无论是“教师发展学校建设”还是“质的研究”均体现了教育的实践转向，作为一名教育硕士 对教师发展学校建设过程进行质的研究，也应算是对这一实践转向的响应和亲历吧。 关键词：教师发展学校大学和中小学合作质的研究教育意义实践转向 The between and CooperationUniversity and Researcho丑the Pr／marySecondary School』Quality ConstructionofaTeachers School Development Science Grade：2001 Dept：EducationAcademy TeacherEducation Major：EducationmanagementSubjectj Gradu