教学反思：年轻教师迅速成长的捷径.docVIP

　　教学反思：年轻教师迅速成长的捷径 摘要：教师在反思自身教学经验、技能、活动及教学观念，评估教学行为的同时，可激起其专业方面的创新意识。教学反思是生物教师走向成熟和理性的标志，更是年轻教师迅速成长的捷径。 关键词：教学反思；交流；讨论；实践性 　　思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教学反思是教师的内省行为，即用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己的思想观念和教学行为的巩固、完善和变革。简单地说，教学反思就是“教中学，学中教”。相关研究表明，有位教育名家说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。” 　　一、反思什么 　　教学反思，是在教过某节课之后进行自我评价，对教学中的得失进行反思，作一次实事求是的分析，是写在本节教案后的一种随笔或小结。这对积累教学经验，改进教案写法，使之更加完善有着重要的意义，对以后的教学工作起到“前事不忘，后事之师”的作用。具体而言，课堂教学反思可以包括以下内容： 　　1.成功之举 　　在教学过程中将成功的教学心得详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。具体内容包括：达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学重难点的突破，教学方法上的改革与创新等等。 　　案例一：实验中的失误而引发的灵感 　　记得有一次做“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”的实验时，由于使用的蔗糖放置时间过长（蔗糖已经部分水解），因此用斐林试剂鉴定结果时也出现了砖红色沉淀。面对这样的情况，笔者先要求学生反思自己的操作过程，然后提问“这种现象能不能说明淀粉酶也可以水解蔗糖”，“本实验的设计有哪些不合理的地方”，“你能设计一个更合理的实验吗”。由于学生对自己发现的问题非常感兴趣，所以探究的主动性非常高。通过小组讨论，得出本实验还需设立两支对照试管，分别注入可溶性淀粉溶液和蔗糖溶液，但不注入新鲜的淀粉酶溶液。最后实验结果，不注入新鲜的淀粉酶溶液的蔗糖溶液用斐林试剂鉴定，结果也出现了砖红色沉淀，这说明蔗糖的水解并不是由淀粉酶催化引起的…… 　　面对实验准备的失误，突然改变原有的教学设计，而对实验进行深入的探究，这样大大调动了学生的学习兴趣，不但完成了原有的教学要求，而且使学生知道了如何设置对照实验，让他们更深刻体会到设置对照实验的重要性。 　　2.“败笔”之处 　　课堂教学是师生的双边活动，偶然性很大，难免出现失误，若把生物课堂中出现的失误或学生的突发问题，及时记录下来，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可避免今后再发生类似的问题。如在利用多媒体手段进行教学过程中，有时会感到幻灯片的次序要调整，内容的多少要进行删减，所以课后仍需对课件进行修改。 　　(1)学生见解 　　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对生物教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后生物教学的材料。 　　(2)再教设计 　　一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些生物教学规律，教法上有哪些创新，生物知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，生物练习是否适量等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出新的教学设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 　　二、如何反思 　　1.撰写反思日记 　　在一天的教学工作结束后，要求年轻教师写下自己的教学心得，并与其他教师共同分析，也可以通过网络与其他教师交流。教学反思的书写没有固定的格式和要求，可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。 　　案例二：生物课堂上对学生“插嘴”行为的反思 　　记得在讲光合作用的时候，说到光合作用包括光反应和暗反应时，笔者话未说完，有一位学生就插嘴提问“是不是光反应一定需要光，暗反应一定不需要光，需要在暗处进行？”笔者先是一愣，这正是笔者接下去要问的问题，他既然提出来了，笔者便接过来问：“这正是我要问的问题，你能回答吗？”他摇了摇头，认真地和同学们一起看书一起思考，最后一起把这个问题圆满解决。这位同学的“插嘴”，正是他认真听讲、积极思考、积极参与教学活动的表现。课堂上学生的“插嘴”，大多数是认真听讲、积极思考、情不自禁的主动发言。教师应善待这种“插嘴”，笔者认为能多几次这样的插嘴，