文化教学在对外汉语教学中的运用.docVIP

　　文化教学在对外汉语教学中的运用 【摘要】语言是文化的载体，文化是语言的源泉，在对外汉语教学中引入文化教学，可以让学生在学习中减轻“陌生感”、增强“认同感”、培养“成就感”，事半功倍地提高学习效果。 【关键词】文化对外汉语教学运用 随着我国综合国力增强和国际地位提高，使用汉语的人越来越多，在联合国《2005年世界主要语种、分布和应用力调查报告》上，汉语被排在第二位，仅次于英语。“汉语热”的日渐升温，也暴露出对外汉语教学中存在的薄弱环节。很多教师在对外汉语教学中，往往只重视语言结构系统和文字的学习掌握，却忽视了文化的教学，容易导致学生在交流中因对民俗民风、交际礼节、历史沿革等文化因素的缺失，导致理解不达意、表达不得体的尴尬。因此，将文化教学引入对外汉语教学之中，选择恰当的文化教学手段，提高外国留学生的跨文化交际能力，已成为提高学习效果的有效手段。 一通过文化背景引入，减轻学习中的“陌生感” 语言是民族的重要特征，是文化的体现和传承。在对外汉语教学中，注重引入文化背景的熏陶，可以让学生更容易理解汉语的字、词、语法，从掌握语言的表面到了解文化的内涵，做到既知其然又知其所以然，有效地减轻学习中的“陌生感”。 1．“方块字”中蕴含的文化 对外汉语教学中的最大难点是对汉字的理解和掌握，在学生的眼中，一个个汉字就好像一幅幅方块的“图画”，彼此相似变化繁杂，很难掌握。根据我们的教学实践，特别是对于初次接触汉字的学生，一定要通过对汉字所含文化信息的生动诠释，帮助学生形象理解汉字的取意和构形，克服初学时的畏惧心理。可以从汉字构字的象形原理帮助学生学习汉字。 如“瓜”字，两撇表示藤，中间竖钩表示结的果子，捺表示叶，传说仓颉造字，就是独居深沟“观奎星圜曲之式，察鸟兽蹄爪之迹”，创造出了原始象形文字，所以“日”、“月”、“山”、“水”，最早在甲骨文时，就是描绘的图案。也可以从汉字构字的会意原理帮助学生学习汉字。如“妇”字，繁体字写作“婦”，“女”旁指妇女，“帚”旁是扫帚，合在一起就是妇女拿着扫帚在劳动，这体现了中国封建社会“女内男外”、“男耕女织”的社会现象。 2．词汇中蕴含的文化 词汇与文化的联系更加密切，是体现民族传统文化的一面镜子。邵敬敏先生曾指出：文化对语言的影响“反映在语汇上最浓烈、明显、突出、集中，而在语音、语法上则比较清淡。”所以，讲词汇就离不开讲文化，讲文化才能更容易学懂、学透词汇。如在给学生讲解“状元”这个词“比喻本行业中成绩最好的人”时，如果不把中国特殊的科举制度、“状元”一词的意义演变以及蕴含的文化信息告诉学生，学生对该词的理解往往会事倍功半，结果很可能只是囫囵吞枣。如在给学生讲解特别行政区“香港”这个地名时，可以追溯其名称的渊源：从明朝时期，香港岛南部一个小港湾，为转运南粤香料的集散港，因转运产在广东东莞的香料而出名，后来虽然制香、运香业逐渐式微，但香港这个名称却保留了下来。 3．谚语中蕴含的文化 汉语中谚语通常具有丰富的象征意义，往往通过具体事物的特征来表示一种抽象的意义。由于中西文化的差异，往往容易造成学生在理解上的误区、迷惑，这时就应该首先从文化差异入手，提前了解文化背景。如“龙”在西方人心目中是负面形象，象征着“邪恶”，在很多小说中，都被称作“恶龙”，而在东方文化中正好相反。中国人把“龙”赋予了类似“吉祥、幸福”等美好的象征意义，并以龙的传人自居，成语“龙凤呈祥”、“龙飞凤舞”、“龙腾虎跃”等也都很好地体现了“龙”所具有的美好的文化含义。再如，“狗”在西方人心目中是正面形象，象征着“忠诚”，认为是人类最好的朋友。而总的来说，中国人对“狗”贬多褒少。含“狗”这一语素的词语往往都是贬义的，多表鄙视、厌恶之意。如一般词语“走狗”、“丧家狗”、“狗腿子”、“看门狗”，成语“狗急跳墙”、“狗屁不通”、“偷鸡摸狗”、“鸡鸣狗盗”，俗语“狗眼看人低”、“狗嘴里吐不出象牙”、“狗改不了吃屎”等。 二融合文化心理差异，增强学习中的“认同感” 学习汉语的过程，不仅在学习汉语的规则体系，同时也在接受中国人的心理特点和思维方式。对外汉语教学中，要想取得最佳效果，教师在教学中就应当采取多种方法，消除学生的文化心理差异，帮助学生消除思维认知误区，增强学习中的认同感。 1．用对比法消除认知误区 中国人受儒家思想影响深远，为人谦虚、待人热情，这与西方人直率、冷静的性格差异较大。学生往往在学习中感到不适应、不理解。这时，教师可采取比较法，站在公正的立场上，对学生进行讲解，有助于学生理解用语规则和习惯。如中国人考虑问题喜欢以对方为中心，从对方角度出发，而西方人往往从自身角度出发，所以英语中的“CanIhelpyou?”，翻译成汉语时要把主语和宾语颠倒，表述为“你需要帮助吗?”。再如，中国人性格比较含蓄，收到礼物后往往会客气几