商务英语专业基础阶段“综合英语”CBI教学对学生学习的影响分析.docVIP

商务英语专业基础阶段“综合英语”CBI教学对学生学习的影响分析 　　【摘 要】本文以广西财经学院为例，通过问卷调查、课堂访谈采集数据，采用定量与定性相结合的分析方法，调查分析“综合英语”课程实施内容依托教学（CBI）对学生学习的影响、学生对于内容依托教学（CBI）的接受程度。 　　【关键词】商务英语专业 内容依托式教学（CBI） 基础阶段 综合英语 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）02C-0062-03 　　一、研究背景 　　目前，我国商务英语本科专业还没有统一的教学大纲，各个高校在商务英语人才培养方案上存在差异，在教学目的、任务，教学内容的范围、深度和结构，教学进度以及教学法等方面各有特点、各具要求。商务英语教学是以培养适应职场生活的语言能力为目的，既要提高学生的英文水平和能力，还应该向学生传授西方的企业管理理念、工作思维方式与方法、商务活动的涉外礼仪，以及东西方价值观念、思维模式、文化心理、社会习惯、生活方式等方面的文化差异，培养学生商务英语综合素养。可见商务英语专业的人才培养任重道远。商务英语专业基础阶段的教学把打好语言基础作为主要教学目标已经成为各高校的共识。但是，为了优化商务英语专业学生的知识结构，打好专业知识基础，及早培养商务思维和开拓精神，使学生从大学学习的初始阶段能清楚了解专业培养目标，从而激发学生的学习动机，有必要在基础阶段给学生导入商务领域的知识内容，帮助学生过渡到高年级阶段的专业学习。 　　广西财经学院商务外国语学院于2014年9月至2016年6月在商务英语专业基础阶段“综合英语”课程教学中开展了内容依托式教学（CBI）的教学改革和实验，研究运用CBI教学理论在商务英语本科专业基础阶段“综合英语”课程的教学中增加商务英语内容的教学效果。具体做法为：从“综合英语”课程每学期的课时中保留三分之二的课时用于教授通识英语，抽出三分之一课时用于应用CBI方法讲授高等教育出版社的《体验商务英语综合教程》，以满足学生对商务英语基础知识和技能的需求。这种做法既遵循语言教学和学习的规律，又打破专业基础课和专业课的严格界限，探索通用英语和专业用途英语课程内容整合、优化的途径。本研究重点关注为期两年的CBI教学改革对学生的学习动机和学习效果的影响。 　　二、内容依托式教学（CBI）概述 　　内容依托式教学（content-based instruction，简称CBI）是依托主题或学科内容达到语言学习目的的一种教学思想。20世纪80年代中期，内容依托教学法在国外获得广泛认同，目前该方法已被广泛应用于外语教学中。Brinton等人认为依托式教学是将具体的内容与语言教学目标结合在一起，即是将学科知识与语言技能同时进行教学。语言课程的教学围绕学生需要学习的学科内容展开，学生学习的重点在于凭借所学的目标语获取信息，同时，也在此过程中提高他们的学术性语言能力。该方法强调将目标语作为获取学科内容知识的工具，而不是直接的学习目标，学生在学习学科内容的过程中学习语言。Richards Rogers认为CBI与传统的外语教学方法最大的不同之处在于它倡导“通过学习主题（subject matter），而不是单纯学习语言来获得语言能力”。它不是围绕语言大纲或其他形式的大纲组织教学，而是“围绕着学生即将学习的内容或信息来组织教学”。 　　Leaver Stryker（1989）将CBI教学法的四个显著特征归结为：第一，以学科知识为核心；第二，使用真??的语言材料；第三，学习新信息；第四，课程设置必须符合不同学生群体的需要。CBI教学法将课堂的教学重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言，它把学科知识性的话题或者任务融入学习第二语言或者外语教学的语境中，对于学习内容给予了充分关注。这样的教学内容有利于培养学生的学科思考能力并提升学生学科领域的认知水平，对激发学生的学习兴趣和学习动力产生作用。一方面，学生可以通过学科内容的学习来提高听、说、读、写等语言技能并吸纳学科新知识；另一方面，语言学习过程又为学科内容的学习提供交流媒介。因此，CBI教学法属于交际教学法，具有一箭双雕的优势。 　　三、研究方法 　　（一）研究问题 　　本研究主要关注四个方面的问题：（1）CBI教学对学生商务英语学习动机的影响；（2）学生对CBI教材的态度；（3）学生对CBI教学模式的接受程度；（4）学生接受CBI教学后的自我效能感。 　　（二）研究对象和方法 　　参加本次研究的是广西财经学院商务外国语学院商务英语专业90名学生。这90名学生已经接受了4个学期的CBI教学。本研究采用的是问卷调查和集体访谈形式。共发放调查问卷90份，回收有效问卷86份；为了获得更深入的了解，研究人员还对其中