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　　校企合作创设实际合理的教学情境探讨 摘要:教学情境是影响职业教育质量的重要因素,创设科学合理的教学情境是职业学校保证教学质量的必须。文章在立足教学全面质量管理的基础上,论述了建立校企合作机制、创设与教学相适应的、合理的、实际的教学情境的方法。 　　关键词:高职;校企合作;教学情境;教学质量 　　由教学全面质量管理理论我们可知,良好的教学效果,于优化的教学过程,而优化的教学过程取决于科学的教学资源输入和有效的质量控制手段。显而易见,在科学的质量管理体系建立之后,良好的教学效果将主要取决于教学资源输入。 　　教学资源,主要包括两大部分:一是高素质的师资队伍,二是科学合理的教学情境。二者的关系是教师利用教学情境实施教学行为而完成教学过程。因此,科学合理的教学情境即成为影响教学质量的重要因素。 　　教学情境的物理与心理范畴 　　所谓教学情境,即是学生学习过程中的环境条件和氛围。在心理学中,情境被定义为能够引起反应的一组刺激。它包括物理情境和心理情境两个组成部分。 　　物理情境是指人们能够通过感官感知的情境。就职业院校培养技能型人才而言,它包括了学生学习过程中,知识体系及其与职业活动(即生产实践)关系体现的有关环境、教师传授知识的方法手段等,更包括学生在学习技能进程中,技能的内容,掌握技能的条件,技能在生产实际中的运用及与生产实际的相互作用的真实环境等。当然,实验、实训的设施及其运用过程情境均属此范畴。 　　心理情境指学生在学习过程中,师生、生生交往互动所形成的对学生心理产生影响的氛围,教师授课的方法手段等都属此范畴。 　　不难看出,教学资源输入的教学情境优劣可在很大程度上显示一个学校的办学实力和办学水平,也对学生的学习、学校的教学质量有着重要的影响。 　　情境对教学质量的影响 　　随着对情境认识的研究和建构主义学习理论的复兴,情境因素在教学中的地位也在不断地提高,就连以计算机隐喻人脑的信息加工学派的认识科学家们,也开始研究自然情境中的认知,并开始关注环境对认知的影响。进入20世纪90年代,皮亚杰关于“学习是知识的建构,认识是主客体相互作用中由主体建构起来”的观点得到了广泛认可。于是,教学过程的情境因素也自然上升成为影响学习效果和教学质量的重要因素。值得强调的是,职业教育培养的是应用型人才,情境在教学中的地位就更为重要。他不仅影响学生对知识的掌握,还影响学生知识向实际职业岗位的迁移。 　　遗憾的是,中国的职业教育由于教育理念的滞后和教育体制的影响,长期以来,不能走出普教模式设定的应试教育的怪圈。许多职业院校“穿新鞋走老路”,“顶着职业院校的帽子”,做着普教的工作,办学思路和教学资源(包括师资配备和教学设施等)投入远不能满足职业教育教学情境创设的需要。就是专门培养技术工人的技工学校,也由于近几年规模急剧膨胀,师资队伍建设和专业建设滞后,出现了看似设施先进、条件优越、实力雄厚、气势恢宏,实则实习条件空泛的现象,有些专业甚至连最起码的学生实训工位也不能满足教学需要。因此,学校职业特色不明显,教学情境单调、刻板,距离学生未来的职业情境太远,不能引发学生的学习兴趣和问题意识,更无法使学生将所学的知识和技能顺利迁移到实际工作之中。所有这些都严重制约着职业教育的质量和水平。事实上就职业对教学情境要求而言,一个学校也根本不可能营造真正满足职业要求的教学情境。能做到的只能是协调相关企业创设尽可能贴近实际的教学情境。 　　校企结合创设实际教学情境 　　综上所述,教学情境对教学质量有着毋庸置疑的重要影响。因此,学校在教学活动的组织过程中,必须下大力气创设科学合理的教学情境。 　　(一)物理情境的创设 　　如前所述,物理情境是刺激人们感官的环境。就职业教育对技能型人才的培养而言,物理情境可通过下列途径创设: 　　真实情境真实情境即知识产生和应用的实际场所。如企业的生产车间,建筑、宾馆、商店的工作现场等。这是技能型人才成长的肥沃土壤,也是培养技能型人才的必须环境。 　　在真实情境中学习的方式有两种,一是学生不承担生产角色,只做旁观者参观、感知。这种方法是产生感性认识的有效途径。以此为基础,进行相关理论知识的学习,学生先有感知,带着兴趣学习,可获得事半功倍的效果;二是学生承担生产过程的真实角色和生产任务,即顶岗工作。这种方式是学生运用知识技能,熟练知识技能,提升技能水平,积累工作经验的有效途径。在这种情境中,学生边工作,边学习,可随时遇到各类实际问题,这时必须通过自身的努力,运用所学知识和技能解决实际问题,从而更加提高自身的技能水平和解决实际问题的能力,进而形成问题意识和成就感刺激,促成向更高目标趋近的良性循环。因此,要培养既具有较高技能,又具有解决实际问题能力和创造性思维能力的高素质人才,就必须为学生创设良好的真实情境。