教学行为的发生学考察-教育研究与实验.PDF

教育研究与实验 2013年第1期 教学行为的发生学考察 段作章 [摘 要]我 国新课程改革 已经走过十个年头，广大 中小学教 师普遍对新课程理念是认 同的，但 教 学行为没有 多大的变化 ，教 学理念向教学行为的转化成为深化课程改革的瓶颈 。在发生学看来，事 物的转化总有 内在转化机制 ，就是事物的一种形态转化为另一种形态的 系统运作方式 。新课程理念向 教 学行为的转化是一个由外到 内、由 内至外的转变过程 ，理解是新理念向教学行为转化的起点，内化 是转化的基础 ，生成是转化的关键 ，外化是新理念的践行。四个阶段既相对独立，又相互制约，彼此 相联 ，环环相扣。 [关键词]理解 内化 生成 外化 我国新一轮基础教育课程改革已经走过十个年 行为转化的第一阶段。现代解释学的创始人狄尔泰把 头，课堂教学改革已经进入“深水区”，教师的教学行 理解视为整个人文科学方法论的基础。他认为理解就 为转变成为能否顺利走出“深水区”的瓶颈。一些调查 是通过外在的东西去把握内在的东西，就是通过可感 报告指出的“课程标准是新的，教科书是新的，而课堂 知的外部表现去把握不可感知的内在精神。狄尔泰还 教学涛声依旧”现象，就说明中小学教师尚未完成教 提出了两条理解的基本原则:一是“理解就是在你之 学理念向教学行为的转化过程。发生学是“反映和揭 中发现我”(由于你、我同是生命的表现)；二是“凡人 示自然界、人类社会和人类思维形式发展、演化的历 创造的东西都是人可以理解的”(由于客观精神与自 [1] 史阶段、形态和规律的方法。”在发生学看来，事物的 我精神都是生命的表现)。伽达默尔认为理解关涉到 转化总有内在转化机制，就是一种事物或事物的一种 人和世界的一切关系，如人与传统、历史、文化、语言 形态转化为另一种事物或事物另一种形态的系统运 的关系等，理解现象出现在人类生活的一切方面，是 作方式。教学理念向教学行为的转化机制，即先进的 人类经验的基础。他说，理解的能力是人的一项基本 [2] 教学理念在多因素影响下转化为教学行为的系统运 限定，有了它，人才能与他人一起生活。 解释学拓宽 行方式。教学理念向教学行为的转化，大致要经历理 了我们对“理解”的理解视野。本文对“理解”的认识与 解— 内化—生成—外化的过程。 目前，学术界对教学 使用主要基于哲学认识论，所谓理解，是“认识借助概 理念向教学行为转化过程及其机制的研究十分薄弱。 念，通过分析、比较、概括以及联想、直接等逻辑或非 本文拟从发生学视角就此问题进行探讨，以期对中小 逻辑的思维方式，领会和把握事物的内在联系、本质 学教师实现教学理念向教学行为的转化有所裨益。 及其规律的思维过程”。[1] 从实践层面考察，教师对教学理念的理解是有层 一、理解 次之分的，有一个由表面理解到深层理解的深化过 教师的教学行为转化是以对教学理念的理解为 程。最初，通过专家报告或自主学习，教师知道了某一 前提的，因此，我们把它视为教师的教学理念向教学 理念的名称或概念，知道这一理念是正确的，先进的， 本研究为教育部人文社会科学研究规划基金项目“发生学视角下的教学理念向教学行为转化机制研究”（10YJA880030）成 果之一。 41 但理解未必通透，更谈