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学会审题：自主学习的应有能力 　　审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。引导学生会读题、会审题是数学教学中不可缺失的一个环节。培养学生审题能力，促进学生理性思维能力的提高对于学生提高学习力具有长远的意义。那么在教学中如何培养学生审题能力呢？ 　　一、读一读，其义自见 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。”可见阅读课本和练习不仅是一种学习方法，也是一种好的学习习惯。要学好一个新知识首先要求学生会读懂内容，会“读”才能“懂”，才能学好，所以要注重培养学生阅读课本和练习的习惯。小学生虽然阅读有了一点基础，但是他们不懂得这个道理，忽视阅读课本或题目，往往做练习或测试时还没读懂题目的意思就匆匆作答，或者想当然，依照自己的意思篡改要求。 　　读题是审题的第一步。数学中的读题不仅是掌握数学语言的前提，而且更是理解数学题目题意的必要措施。从一年级开始，首先要让孩子们明白如何分清每一题的分界，以免把后一题的要求用前一题去完成。其次，要让学生们自己试着读题，防止他们读题像“小和尚念经”一样有口无心，要让孩子手指着题目一字一字地读，这样能避免他们在读题时漏字、添字，有时是响亮地齐读，有时是嘴巴一动一动地默读。最后，在指导孩子读后题时，读后指名让孩子说说题目的意思，如果发现孩子对题目的意思理解不到位，就需要引导孩子再把题目读一遍。如果我们在每次练习时能做到有意识地渗透读题方法，指导学生如何来读题，孩子们对读题也会更加关注。比如，一、二年级学生经常会碰到图形和文字相结合的题目，并且有的数据不能直接从题目中看出，如这样一题：“32颗纽扣一共可以钉多少件上衣？”好多学生面对这样的问题会不知所措，甚至会说：“这道题目只有一个条件，不能做的！” 　　因此，笔者在平时的教学中，会引导学生学会看图，并能够完整地描述题目的意思。读题的最终目的是让学生对文字、符号、图标等感知、理解并形成在图表、图像、符号及文字之间的流畅切换，让他们走好数学审题的第一步，在充满童趣和数学味的阅读中成长。 　　二、圈一圈，明确重点 　　审题的方法即在读题的时候找出关键词、重要词，并且在读的时候要重点词重点读，做题的时候要把关键词圈出来。例如，在教学“比多比少”一课中，有这样一道题：“京广中心大厦是北京市目前最高的摩天大楼，高206米，它比中央电视塔约矮196米。你知道中央电视塔有多少高吗？”在题目中“它比中央电视塔约矮196米”这句话是逆向叙述的，很容易给学生的思考造成障碍，又由于二年级的学生容易把问题简单化，因此很容易把这一道题错解成206-196=10（米）。因此我指导学生审题时紧紧抓准“它比中央电视塔约矮196米”这句关键句进行审题，具体可分为以下三步：第一步，让学生在题目中把这个关键句圈出来，并认真地读一读。第二步，把相关条件补充完成，使题目明朗化。把“它比中央电视塔约矮196米”补充成“京广中心大厦比中央电视塔约矮196米”，并说一说谁比谁高，谁比谁矮。第三步，变逆为顺。把“京广中心大厦比中央电视塔约矮196米”改成“中央电视塔比京广中心大厦约高196米”，最后进行解答。这样经过对关键句的分析与深入，条件读顺了，数量关系也就理顺了，学生解答起来自然顺手。让学生对题目中的一些关键词句进行推敲，对其中的关键词句进行圈点，从而巧妙突破题目的难点。如此训练，孩子们的找关键句子的能力将会不断地提高。 　　三、比一比，同中求异 　　数学是一门思考性很强的学科，但通过对比练习也可以形成一定的解题技能，让学生在对比练习中思维得到锻炼，形成一定的解题技能。某些题一些表面的现象会掩盖事实本身，给学生的解题带来影响。如 “一块梯形麦地，上底与下底的和是90米，高40米。求这块麦地的面积。”学生对这一道题无从下手，没有几个会解。原因何在？课后，笔者找了几名学生了解。学生说：“老师，您不是说了，要求梯形的面积，要知道梯形的上底、下底和高，这一道题的高是知道的，但是上底和下底是多少并没有告诉我们呀！”这时，我才恍然大悟，当学生对解题方法熟练掌握时会形成思维定式。因此，在对一个知识点的教学有一段比较长的时间后，就要出一些扰乱学生思维定式的题目，促使学生进行正确审题。 　　四、问一问，理解深刻 　　质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。因此，要特别注意培养学生在数学中的问题意识。要求学生学会在审题中发现问题、提出问题、解决问题。课堂上或是作业中，对于同一道题，不同学生思路不同，方法不同却“殊途同归”，自然包含着学生各自不同的??创因素，即创新