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小学数学课堂练习设计研究与探索 　　[摘 要]课堂练习是提高小学数学教学整体效果的重要措施之一， 是培养学生计算、分析、综合能力的重要环节， 是学生建构认识结构的重要手段。因此， 我们必须依据现代教学理论， 优化课堂练习设计与实践，提高学生学习成绩， 培养学生的数学技能。 　　[关键字] 小学数学 课堂设计 小学生特点 设计原则 　　G623.51 　　小学数学课堂练习的设计是教学的重要组成部分，对教学效果产生直接的影响，因此，合理地设计好练习，是提高教学质量的重要一环。要使课堂练习做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力，就必须精心设计好每堂课的练习。而目前小学数学课堂练习的弊病甚多， 如内容封闭、形式单调、要求过死、评价主观等等， 造成学生思维僵化。为此， 必须改革课堂练习设计， 让学生成为练习的主人，学习的主人。在教学中教师要利用数学学科的特点， 根据教学内容， 紧扣教学目标设计好练习题， 加强设计“精品”习题的意识， 以少胜多， 以质为上。 　　在实际教学中仍然存在着一些问题， 具体表现在： 　　（ 1） 目的不明确； （ 2） 层次不清楚； 　　（ 3） 针对性不强； （ 4） 不重视反馈； 　　（ 5） 不讲究效率。 　　因此，针对以上几点容易出现的问题，小学数学教学过程必须有侧重点，课堂练习的设计也要讲究技巧和目的性、针对性。比如应用题教学的重点是会分析数量关系，应进行一些解题的思路训练，适当淡化具体的计算，从而避免计算占用过多的课堂时间，这样才有充裕的时间和较大的容量对重点内容进行集中训练。讲究技巧是课堂练习有效达到目的的关键。要练就要有目的，有针对性。练得巧，可以收到事半功倍的效果。知识间容易混淆的内容，更要引导学生运用对比的方法分析比较，进行对比训练。不仅如此，课堂练习更不能轻质量而重数量，要在“精”上下功夫。在练习中要融入“趣味”，让学生在趣中练。教师对学生，特别是差生，要千方百计寻找表扬的“点”，给予表扬、鼓励。让学生练习寻找解决问题的途径，从而激发学生训练的积极性、主动性，培养学生的逻辑思维能力。 　　小学课堂设计应具备以下特性 　　一 根据学生的特点，练习设计要具有多元性。 　　在设计练习时，要考虑小学生的年龄特点，他们的学习动机往往与学习活动本身相联系。教师在确定练习的设计时， 应充分考虑多数学生原有基础及最近发展区的水平， 同时还要兼顾成绩优秀学生和成绩落后学生的学习情况， 不可顾此失彼。除了基本知识和基本技能必须要求每个学生牢固掌握外， 其余的提高性练习题， 可有意识地设计出多个层次， 让每个学生“跳一跳， 摘到果子”， 还可有意识地设计一些条件多余， 答案不一的开放题， 适当增加解题障碍， 开拓学生的思路。 　　例如：在教完“笔算减法”后，针对学生在计算中容易忽视“退位”的现象，可以设计以下两组练习： 　　1. 在下面的□里填上合适的数字： 　　160÷□2 270÷□30 　　□□0÷530 □□0÷604 　　要求一般的?W生只要能填上一种合适的情况就行了，有能力的学生比一比谁想到的情况最多。 　　2. 争当“小医生，不做小病人”，把不对的地方改正过来。 　　通过这样的联系，可以全面调动小学生的兴趣和学习积极性，使他们在分析错误的过程中，认识到犯错误的原因，找到避免错误的方法。 　　二 根据认知规律，练习设计要有递进性。 　　根据小学生的认知规律，课堂练习设计要有一定的递进性、层次性，要由浅入深，由易到难进行安排。一般先安排基础型，接着安排提高型，最后安排发展型。教师也可以根据所讲内容分层次设计练习， 让学生选做。 　　一般分为以下三个层次： 　　基础型练习， 这是一些基础的与教学内容相当的练习， 适合较差学生使用。 　　提高型练习， 这是比教学内容稍有发展的题目， 适合中等以上学生使用， 这类练习可以检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力， 可以帮助学生探求知识的实质或突破教材的难点， 促使学生把知识内化后纳入新知结构， 并转化为技能。 　　发展型练习， 这是深化性练习， 具有一定难度， 适合优等生使用， 中等生选做， 这类练习可以检查学生灵活运用知识的能力，使学生做到举一反三， 融会贯通。 　　三 根据学生的智力发展，练习设计要注重针对性。 　　在单纯的技能训练的同时，突出针对性的训练，拓宽学生思路，开阔学生视野，培养思维的灵活性。针对性的练习又称为专项练习，是针对某一知识点，或重点、难点设计的练习题。练习题的设计要针对学生的实际。学生容易混淆的概念， 计算时易发生的错误等等，都应在练习设计中充分注意。 　　四 根据训练内容，练习设计要有典型性。 　　课堂练习设计选材必须筛选，注重典型性。数学教学是分单元进行的，每一单元